楊登明

6月9日，深圳市龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、深圳市教育科研專家工作室主持人李吉帶領(lǐng)他的工作室團(tuán)隊(duì)，應(yīng)長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育科學(xué)研究所邀請(qǐng)，在雨花區(qū)新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”學(xué)與教專題研討活動(dòng)。此次活動(dòng)結(jié)合廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的學(xué)與教實(shí)踐研究》成果，重點(diǎn)展示“觀—試—論—問(wèn)”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。這一模式突出了數(shù)學(xué)好玩、數(shù)學(xué)有趣，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥及評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題解決”的能力，贏得了出席研討會(huì)學(xué)校的一致好評(píng)。李吉說(shuō)：深圳市龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校將數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”學(xué)與教實(shí)踐研究運(yùn)用到學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，秉承“修業(yè)修為，至善至美”辦學(xué)理念，堅(jiān)守“問(wèn)學(xué)道、共生長(zhǎng)、有擔(dān)當(dāng)”校訓(xùn)，逐步形成“善美”為核心的學(xué)校文化，使學(xué)校已初步彰顯為富有品質(zhì)的區(qū)域現(xiàn)代示范學(xué)校。

人物對(duì)話

《教育》：為什么說(shuō)“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)是一條創(chuàng)新之路？

李吉：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的“四基”目標(biāo)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)與設(shè)計(jì)上，相應(yīng)增加 “數(shù)學(xué)好玩”“數(shù)學(xué)實(shí)踐”“問(wèn)題解決”等內(nèi)容，并以“問(wèn)題解決”的思維應(yīng)用到其他學(xué)科及整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐中。龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)與國(guó)學(xué)經(jīng)典、國(guó)際素養(yǎng)課程相融合，走出了一條自己的創(chuàng)新之路。

《教育》：“問(wèn)題解決”與“解決問(wèn)題”的區(qū)別在哪里？

李吉：“問(wèn)題解決”并不等同于“解決問(wèn)題”，把“問(wèn)題解決”教學(xué)中的問(wèn)題理解為“單純練習(xí)式的問(wèn)題”，也就是可以通過(guò)單純的模仿就能獲得解決的問(wèn)題，顯然這類問(wèn)題對(duì)學(xué)生智力與思維的發(fā)展意義并不大，因?yàn)閿?shù)學(xué)能力的提高在于問(wèn)題的質(zhì)量而不是數(shù)量?！盀閱?wèn)題而問(wèn)題”反而擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師冥思苦想給學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生圍繞教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，反而忽視了本應(yīng)讓學(xué)生提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。這種由教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)通常是封閉的、靜態(tài)的，也是脫離生活體驗(yàn)的，往往會(huì)因缺乏針對(duì)性而不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致“問(wèn)題解決”教學(xué)效果大打折扣。

《教育》：“問(wèn)題解決”學(xué)與教實(shí)踐研究如何提升課堂教學(xué)效果？

李吉：針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)專項(xiàng)課程，基于“回歸生活、重在方法”的理念，學(xué)校從“學(xué)法、教法、課程、評(píng)價(jià)”等角度進(jìn)行實(shí)踐與研究，解決當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中阻礙“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。此外，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身探索實(shí)踐與總結(jié)，創(chuàng)新地構(gòu)建出一套易操作、效能高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式：“觀—試—論—問(wèn)”學(xué)習(xí)模式。這套學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教法順應(yīng)學(xué)法，淡化“教”的主體性，強(qiáng)化“學(xué)”的主動(dòng)性，“教是為了不教”意在“以學(xué)定教”。突出教師在資源儲(chǔ)備、過(guò)程組織、個(gè)性評(píng)價(jià)等方面的價(jià)值，減少教師在引導(dǎo)學(xué)生思維過(guò)程上的角色定位。

《教育》：如何將“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)與“善美”教育相結(jié)合？

李吉：深圳市龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所新開(kāi)辦的學(xué)校。學(xué)校在成立之初即以“善美”為核心構(gòu)建學(xué)校文化體系，并將培養(yǎng)“問(wèn)題解決”能力貫穿于教學(xué)活動(dòng)中?！皢?wèn)題解決”學(xué)與教實(shí)踐研究是學(xué)校教學(xué)方法的重要支撐，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程都具有“問(wèn)題”導(dǎo)向特質(zhì)，學(xué)校堅(jiān)持將“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)研究成果運(yùn)用于“善美教育”實(shí)踐，潛心構(gòu)建“善美教育”課程體系，從而使“善美”文化潤(rùn)及每名學(xué)生、每個(gè)家庭、每名教師，努力打造一所具備“善美”特性、富有品質(zhì)的區(qū)域現(xiàn)代化示范校。

“問(wèn)題”引領(lǐng)，創(chuàng)新實(shí)踐

深圳市龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育公辦學(xué)校，創(chuàng)辦于2016年9月。學(xué)校地處深圳市龍華區(qū)民治街道，離深圳北站不到十分鐘車程，地理位置優(yōu)越，是一所年輕而充滿生機(jī)的學(xué)校。學(xué)校占地面積3.8萬(wàn)平方米；辦學(xué)規(guī)模為60個(gè)教學(xué)班，其中小學(xué)42個(gè)班，初中18個(gè)班，共提供3000個(gè)學(xué)位?，F(xiàn)有專任教師96人，平均年齡30.6歲，均為本科以上學(xué)歷，研究生學(xué)歷22人；其中深圳市教育科研專家工作室主持人，市名師工作室主持人1人，法國(guó)留學(xué)海歸1人，英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、香港中文大學(xué)碩士研究生4人，北京師范大學(xué)碩士研究生7人。學(xué)校有8位教師先后在英國(guó)、法國(guó)、意大利、泰國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家留學(xué)或任教，學(xué)習(xí)與實(shí)踐了國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念及方法，為學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了新的視野。

龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“問(wèn)題”引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。校長(zhǎng)李吉先后擔(dān)任深圳市寶安區(qū)龍華街道教研中心主任，龍華新區(qū)教科研管理中心副主任，是深圳市教育科研專家工作室主持人，深圳市名師工作室主持人，深圳市人民政府兼職督學(xué)。2012年5月被深圳市教育局推薦參評(píng)廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”名師培養(yǎng)對(duì)象。主持的深圳市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果榮獲“深圳市第三屆教育教學(xué)科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”；學(xué)術(shù)論文《群體參照與小學(xué)教師職業(yè)幸福感——基于深圳的實(shí)證調(diào)查》《提升小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略研究》《教師課堂教學(xué)行為失范分析》分別發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊《教育學(xué)術(shù)月刊》、《教學(xué)與管理》。2012年，研究課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的學(xué)與教實(shí)踐研究》立項(xiàng)為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題，研究成果在深圳市龍華第二小學(xué)、深圳市龍華區(qū)觀瀾中心小學(xué)、深圳市龍華區(qū)民順小學(xué)等學(xué)校應(yīng)用推廣。實(shí)踐表明，“問(wèn)題解決”的學(xué)與教實(shí)踐研究使課題實(shí)踐學(xué)校整體教學(xué)水平有了顯著提升。龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在此基礎(chǔ)上研發(fā)校本課程，以滿足學(xué)校特色建設(shè)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。目前，學(xué)校特色課程“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)已開(kāi)發(fā)小學(xué)一至二年級(jí)《“問(wèn)題解決”玩中學(xué)》教材4冊(cè)，三至六年級(jí)《“問(wèn)題解決”做中學(xué)》教材8冊(cè)。小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的學(xué)與教實(shí)踐研究成果被廣泛應(yīng)用，參與課題實(shí)踐研究的師生超過(guò)5000余人。endprint

李吉帶領(lǐng)工作室成員綜合多方面研究成果，將小學(xué)生數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”能力的內(nèi)涵重新定義，學(xué)生通過(guò)完整學(xué)習(xí)過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)包含其中各個(gè)環(huán)節(jié)的能力表現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程可以概括為學(xué)生通過(guò)“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維的活動(dòng)，尋找問(wèn)題相關(guān)特征，嘗試不同的問(wèn)題解決方案，并參與合作討論解決問(wèn)題，進(jìn)而得出結(jié)論，并繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。所謂“問(wèn)題解決”能力其實(shí)是一個(gè)過(guò)程性能力，體現(xiàn)在一種學(xué)習(xí)方式的全過(guò)程，不是單一技能的簡(jiǎn)單疊加，而是遵循某些學(xué)習(xí)行為過(guò)程的聯(lián)動(dòng)。因此，研究“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)應(yīng)該包含對(duì)問(wèn)題的感知和理解、方案尋求及反思等，通過(guò)聯(lián)動(dòng)研究，創(chuàng)新教師的教法與學(xué)生的學(xué)法。在研究過(guò)程中，各課題實(shí)踐學(xué)校通過(guò)深入推進(jìn)課改，以點(diǎn)帶面，全面推動(dòng)科研興校，以研促教。2016年，李吉教育科研專家工作室在全市29個(gè)工作室中期考核中，被評(píng)為“優(yōu)秀”；工作室成員謝麗萍獲評(píng)“南粵優(yōu)秀教師”，教師馬德芳在國(guó)家、省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲一等獎(jiǎng)。

2017年6月9日，在長(zhǎng)沙市雨花區(qū)新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”學(xué)與教專題研討活動(dòng)，李吉工作室團(tuán)隊(duì)成員徐莉莉、劉平分別執(zhí)教了《有趣的折疊》和《優(yōu)化》兩節(jié)教學(xué)研討課，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題解決”的能力。6月19日，工作室團(tuán)隊(duì)赴廣東省河源市紫金縣開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。在紫金縣中山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，李吉以課題組研發(fā)的校本教材《“問(wèn)題解決”玩中學(xué)》和《“問(wèn)題解決”做中學(xué)》導(dǎo)入講座，點(diǎn)燃了在場(chǎng)教師的興趣；他們紛紛表示教材新穎，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題解決的能力。紫金縣教育局溫局長(zhǎng)說(shuō)：“此次研討活動(dòng)為我們帶來(lái)教育新理念、新知識(shí)和新方法，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，希望兩地能繼續(xù)加強(qiáng)研討交流?！?/p>

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

李吉說(shuō)：從能力培養(yǎng)出發(fā)，淡化結(jié)果應(yīng)試評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，建立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、方法體系，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，將小學(xué)生數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)建設(shè)成看得見(jiàn)、摸得著、做得到的過(guò)程就顯得尤其重要。

李吉與他的工作室團(tuán)隊(duì)在“觀—試—論—問(wèn)”四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，將每個(gè)環(huán)節(jié)又分解成可以側(cè)重觀察評(píng)價(jià)學(xué)生某一兩個(gè)方面數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的單元?！坝^”（觀察分析）環(huán)節(jié)著重評(píng)價(jià)學(xué)生信息提煉能力和數(shù)學(xué)學(xué)科敏感度；“試”（嘗試解決）環(huán)節(jié)著重評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題解決能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力和實(shí)施方案的能力；“論”（論證交流）環(huán)節(jié)著重評(píng)價(jià)學(xué)生論證、優(yōu)化的能力以及總結(jié)與分享的能力；“問(wèn)”（反思提問(wèn)）環(huán)節(jié)著重評(píng)價(jià)學(xué)生自我概括總結(jié)能力、評(píng)價(jià)他人能力以及整體優(yōu)化能力，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

李吉說(shuō)：為了方便采集與及時(shí)反饋并且易于教師課堂操作，我們組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)力量共同開(kāi)發(fā)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)采集APP工具。這一工具的應(yīng)用，極大地提高了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)即時(shí)發(fā)生、采集與匯總分析的能力，也可集中解決教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)持續(xù)采集與整理的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期試用，該工具能很好滿足教師常見(jiàn)的課堂點(diǎn)評(píng)類表現(xiàn)性評(píng)價(jià)采集與匯總信息的需求。

一套新評(píng)價(jià)，不僅構(gòu)建了數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的研究思維，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)及各學(xué)科問(wèn)題解決中都起到了指導(dǎo)作用。李吉認(rèn)為：教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索、合作與交流，能獲得基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，其中很多都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中以“及時(shí)語(yǔ)言反饋”“師生點(diǎn)評(píng)”“生生互評(píng)”完善的；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，更要評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”“收獲了什么”；即應(yīng)包含學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解能力，完成任務(wù)采取的思維策略，表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、信心，運(yùn)用與解決問(wèn)題的能力等。因此，建立多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在“問(wèn)題”導(dǎo)向中培養(yǎng)學(xué)生懂得思維、善于思維才是根本目的。

課題帶動(dòng)師生進(jìn)步

從2011年上半年開(kāi)始，課題組持續(xù)開(kāi)展大量的課堂觀察和課例研究，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研討交流。在實(shí)踐中，進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)策略的合理性和有效性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課題組已先后開(kāi)展課例研討50余次。課例從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重與教材同步，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特征，以數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練為主線，以趣味數(shù)學(xué)情景為支撐，提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)以及對(duì)學(xué)科的興趣，通過(guò)“問(wèn)題解決”提高學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

李吉與他的工作室團(tuán)隊(duì)及課題實(shí)踐學(xué)校注重學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在邏輯，即“學(xué)什么、怎么學(xué)、怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果”，豐富“問(wèn)題解決”教學(xué)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式最優(yōu)化，促進(jìn)師生共同發(fā)展?！缎W(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的學(xué)與教實(shí)踐研究》在各課題實(shí)踐學(xué)校推行以來(lái)，取得了突出成效。龍華區(qū)教科研中心劉洪翔博士指出：小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的學(xué)與教實(shí)踐研究提出的“觀—試—論—問(wèn)”四步自主學(xué)習(xí)法，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生在“問(wèn)題解決”的思路與方法中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，由此提升了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和聯(lián)系生活實(shí)際的能力，教會(huì)了學(xué)生將生活中的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題；在自主學(xué)習(xí)模式中，“問(wèn)題解決”是核心，學(xué)生圍繞問(wèn)題解決進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都是合作者、支持者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者?！饼埲A區(qū)民順小學(xué)教師楊迪表示：“觀—試—論—問(wèn)”學(xué)習(xí)方法更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。學(xué)生形成的“問(wèn)題解決”能力，不僅可以在各類學(xué)科學(xué)習(xí)中得到遷移和運(yùn)用，還可以應(yīng)用到日常生活問(wèn)題解決中。

龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校運(yùn)用《小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的學(xué)與教實(shí)踐研究》成果，加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題解決”的內(nèi)涵分析，構(gòu)建“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)發(fā)配套的校本課程，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。在學(xué)校形成 “數(shù)學(xué)源于生活、人人熱愛(ài)數(shù)學(xué)”的文化氛圍。學(xué)校在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)與樂(lè)高相結(jié)合的創(chuàng)客課程，運(yùn)用“觀—試—論—問(wèn)”四步自主學(xué)習(xí)法及富有特色的“四點(diǎn)半活動(dòng)”，每班、每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)連堂課，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)過(guò)程更高效、更有序。學(xué)生在生動(dòng)有趣的創(chuàng)客課程中提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)協(xié)作溝通和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判性思維。對(duì)于教師而言，該課題研究為課堂教學(xué)開(kāi)辟了一條新的道路，促使教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)課題研究與實(shí)踐，教師自覺(jué)運(yùn)用合作、探究的授課方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的引導(dǎo)者。教師馬德芳作為課題組成員，在教學(xué)實(shí)踐中不斷推廣課題研究成果，感悟尤深，她說(shuō)：“通過(guò)對(duì)研究成果的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，自己在課堂中更加注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽放手讓學(xué)生嘗試，再適時(shí)給予點(diǎn)撥提升，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題拓展，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，自身課堂教學(xué)能力也得到快速提升。”2016年3月，馬德芳的課例《密鋪》榮獲全國(guó)第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)錄像課比賽一等獎(jiǎng)；2016年4月該課例又獲廣東省第八屆小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)。endprint

龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為課題研究成果實(shí)踐基地學(xué)校，研究成果被廣泛運(yùn)用于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，同時(shí)各學(xué)科重視將研究成果與教師教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。2017年6月舉行的龍華區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽，教師何淑婉將“觀—試—論—問(wèn)”四步自主學(xué)習(xí)法再現(xiàn)于說(shuō)課比賽，得到評(píng)委一致好評(píng)，榮獲一等獎(jiǎng)。

能力培養(yǎng)使學(xué)校走向“善美”

“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)模式在龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用以來(lái)，收獲了累累碩果。2017年4月，學(xué)校通過(guò)北京師范大學(xué)中華文明傳播中心評(píng)審，被選定為“中華美德立言行動(dòng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基地?！?；7月28日，在廣東省委宣傳部與省教育廳等聯(lián)合舉行的第五屆“南粵長(zhǎng)城杯”演講比賽總決賽中，七年級(jí)學(xué)生郝欣怡以深圳市第一名的佳績(jī)代表深圳出賽，榮獲省二等獎(jiǎng)；七年級(jí)學(xué)生林樺楠獲深圳市“最美少年”稱號(hào)；2016年12月，學(xué)校合唱隊(duì)初出茅廬即獲“深圳市第十四屆童話節(jié)比賽”銀獎(jiǎng)， 2017年6月又代表龍華區(qū)參加深圳市合唱比賽獲得第5名；一年級(jí)學(xué)生賴英姿在廣東省第三屆輪滑俱樂(lè)部聯(lián)盟邀請(qǐng)賽上勇奪速度輪滑兒童女子組300米計(jì)時(shí)賽、500米爭(zhēng)先賽兩項(xiàng)第一名，充分展示出實(shí)驗(yàn)學(xué)子積極向上、善美為先的精神風(fēng)貌；深圳市龍華區(qū)舉行的首屆班主任節(jié)“鏘鏘三人行”團(tuán)隊(duì)比賽中，教師馬曉曄、張美丹、李乃林組成的“實(shí)驗(yàn)+”團(tuán)隊(duì)獲二等獎(jiǎng)，馬曉曄還被評(píng)為區(qū)“名班主任”；學(xué)校教師梁柳忠參加深圳市初中語(yǔ)文命題大賽獲一等獎(jiǎng)；何淑婉參加龍華區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽獲一等獎(jiǎng)；2017年4月，校長(zhǎng)李吉榮獲深圳市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢?017年5月，學(xué)校通過(guò)北京師范大學(xué)中華文明傳播中心評(píng)審，被選定為“中華美德立言行動(dòng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基地校”。

學(xué)校與深圳市教科研專家工作室、深圳市名師工作室建立聯(lián)動(dòng)通道，加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校圍繞特色創(chuàng)建開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展系列化、品質(zhì)化特色專題教學(xué)，打造特色教育品牌。并通過(guò)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、各功能室裝修與設(shè)計(jì)，美化校園環(huán)境，營(yíng)造充滿詩(shī)意的校園氛圍，陶冶師生情操，為師生之間、生生之間、師師之間提供豐富多樣的交流空間。

學(xué)校在“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)中，把立德樹(shù)人與跨科學(xué)習(xí)有機(jī)融為一體，整體設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)載體，為“善美教育”奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新地將綜合實(shí)踐主題活動(dòng) “尋找家鄉(xiāng)的故事”“尋找他鄉(xiāng)的故事”融入師生及學(xué)生家長(zhǎng)的“共同課題”，鼓勵(lì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)利用假期去研學(xué)旅行，在發(fā)現(xiàn)與傳承傳統(tǒng)文化中，深度了解探索家鄉(xiāng)或他鄉(xiāng)的世界，結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，通過(guò)了解、觀察家鄉(xiāng)的革命故事、風(fēng)土人情、人文史地、風(fēng)景名勝等，采用文字、圖片、視頻、微電影等形式，將語(yǔ)文、地理、歷史、生物、科學(xué)、信息等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合。而“尋找他鄉(xiāng)的故事”，是根據(jù)教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，鼓勵(lì)學(xué)生讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，有條件的可到海外國(guó)家或地區(qū)研學(xué)旅行，綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是要求到當(dāng)?shù)靥迫私只蛉A人聚居地，了解第一代、第二代、第三代華人以及留學(xué)生創(chuàng)業(yè)奮斗的歷程，記錄他們成功或失敗的故事，為學(xué)生自身修養(yǎng)或?qū)W業(yè)方向選擇做好前期鋪墊。

李吉說(shuō)：培養(yǎng)師生的積極個(gè)性特質(zhì)與幸福感，創(chuàng)辦面向未來(lái)、品質(zhì)高端的粵港澳大灣區(qū)現(xiàn)代化示范學(xué)校是我們實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的辦學(xué)目標(biāo)，為了培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)造，會(huì)生活”的學(xué)生，學(xué)校正在梳理、研發(fā)“善美教育”系列校本課程：善美創(chuàng)客課程、善美國(guó)學(xué)經(jīng)典課程、善美國(guó)際素養(yǎng)課程、善美藝體課程。例如“善美創(chuàng)客”系列課程，具體包括：《“問(wèn)題解決”玩中學(xué)》（一、二年級(jí)），《“問(wèn)題解決”做中學(xué)》（三至六年級(jí)），《機(jī)器人設(shè)計(jì)與編程》（五至九年級(jí)），《科學(xué)與技術(shù)》（七至九年級(jí)）等。創(chuàng)客課程先是普及所有學(xué)生，然后兼顧特長(zhǎng)全面發(fā)展；同時(shí)不局限于社團(tuán)課、四點(diǎn)半活動(dòng)，每班、每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)連堂課，做到全覆蓋，極大地提高了全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)。endprint