摘 要：班本課程是課程深化改革過程中出現(xiàn)的一個(gè)概念，目前有不少幼兒園已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。本文從班本主題課程的來源、前期思考以及推進(jìn)過程等方面闡述了班本主題課程實(shí)施過程中的做法與思考。

關(guān)鍵詞：班本課程 園本課程 主題資源 核心經(jīng)驗(yàn)

一、主題來源

1.為什么叫《幼兒園的秋天》

通過對(duì)省編教材中小班、中班關(guān)于秋天這一主題目標(biāo)和內(nèi)容的解讀，我們發(fā)現(xiàn)小班是希望幼兒在看到葉落，聞到花香，嘗到味道以及參與體驗(yàn)去感知秋天明顯的特征和外在變化，愿意用多種方式去表達(dá)自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。中班是希望幼兒能夠參與去比較、觀察秋天的變化，嘗試、學(xué)習(xí)用多種方式去表達(dá)自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。但其相同之處在于編寫者希望教師能夠帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)大自然去尋找秋天，感受秋天的變化，通過多途徑去了解、感受、探索和表現(xiàn)秋天的豐富多彩。而我園資源豐富，不僅有各種花卉、銀杏樹等觀賞性植物，還有多種果樹，能夠滿足幼兒的認(rèn)知需求，從幼兒身邊最熟悉的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)秋天是再合適不過的。因此，確定主題名稱為《幼兒園的秋天》。[1]

2.為什么選擇“柚子”作為班本化主題內(nèi)容

首先，柚子是身邊資源。幼兒園有三棵柚子樹，其中一顆就在我們教室旁邊，幼兒平時(shí)在陽臺(tái)上

能夠看見柚子樹的變化。另外，幼兒對(duì)柚子感興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是最好的老師。平時(shí)散步看到樹上的柚子，幼兒總是會(huì)討論不止。“這是什么？”“它變黃了”“它變大了”……柚子經(jīng)歷著從無到有，從小變大，從綠變黃，從春天到秋天的變化過程，這是孩子們認(rèn)識(shí)秋天的一條路徑和通道。因此，我們認(rèn)為從幼兒感興趣且熟悉的事物來開展主題是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也有必要帶領(lǐng)幼兒對(duì)柚子做進(jìn)一步的觀察與探究。[2]

二、前期思考

1.幼兒的需要

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，滿足幼兒的興趣和需求也是自然主義教育思想的重要特點(diǎn)之一。因此，在開展主題前，我們先去關(guān)注幼兒的問題，感興趣的內(nèi)容是什么，哪些方面的經(jīng)驗(yàn)又是需要再次提升和豐富的。因此，我們組織了一次談話活動(dòng)，并將幼兒提出的問題進(jìn)行歸類分析，主要有品種口味、作用價(jià)值、外形特征以及如何采摘等。

2.教師的思考

結(jié)合幼兒的興趣和需求，我們梳理了本次主題的思維導(dǎo)圖，如圖1。首先，我們決定從如何采摘開始，讓幼兒知道怎么摘柚子是一種經(jīng)驗(yàn)，一種學(xué)問。在這過程中，關(guān)于使用什么樣的工具以及怎么讓它放的更長(zhǎng)久些，我們認(rèn)為也是值得思考和探索的問題。其次，是柚子的外形特征。而關(guān)于作用價(jià)值，不僅需要解決孩子的問題，還應(yīng)該讓幼兒理解更深層的價(jià)值，比如娛樂價(jià)值和觀賞價(jià)值。

3.生命科學(xué)的核心概念與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

《柚子的故事》這一主題主要是生命科學(xué)方面

的內(nèi)容，參考《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要——

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》一書中關(guān)于生命科學(xué)[3]的內(nèi)容，分析出本次主題的三個(gè)方面：

（1）辨別和比較柚子的特征（除了顏色、大小和形狀之外的特征）

（2）觀察橘類之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，嘗試對(duì)同一物種進(jìn)行概括。

（3）知道柚子與人們生活之間的關(guān)系。

①結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)確定主題目標(biāo)，梳理主題網(wǎng)絡(luò)圖

基于以上內(nèi)容的梳理以及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的指引，我們確定了本次主題目標(biāo)，并梳理了主題網(wǎng)絡(luò)圖，如圖2。

②確定主題行動(dòng)路徑

在明確目標(biāo)和活動(dòng)之后，我們確定了本次主題行動(dòng)路徑。如圖3。

三、主題推進(jìn)過程

1.實(shí)踐活動(dòng)——摘柚子

借鑒高寬課程“計(jì)劃——工作——回顧”理念，讓幼兒明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，從而更加專注自己的活動(dòng)，并且深入地思考問題。在活動(dòng)開展前，組織幼兒計(jì)劃討論，對(duì)幼兒所提出的辦法進(jìn)行分組，比如搖樹組、棍子組、梯子組，并鼓勵(lì)幼兒自由選擇組隊(duì)。活動(dòng)后，再次進(jìn)行集體回顧交流，并對(duì)此記錄梳理。

2.科學(xué)系列活動(dòng)

鼓勵(lì)幼兒通過摸、嘗、聞、看等多種方式對(duì)所采摘的柚子進(jìn)行觀察和探索，并且利用家長(zhǎng)資源，搜集更多品種的橘類以供幼兒比較和觀察其相同和不同之處。教師適時(shí)介入活動(dòng)，幫助幼兒梳理柚子的品種和地區(qū)分布。呈現(xiàn)方式可以結(jié)合中國(guó)地圖，通過主題網(wǎng)絡(luò)圖的形式，讓幼兒更加直觀形象地了解柚子品種及產(chǎn)地。另外，也可將柚子、金桔等材料投放進(jìn)科探區(qū)、美食區(qū)、桌面積木等區(qū)域，在科探區(qū)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作，比如沉浮、稱重、比大小等。而美食區(qū)則可開展制作蜂蜜柚子茶的活動(dòng)，并為幼兒提供支架——蜂蜜柚子茶制作步驟圖，以便幼兒游戲。

3.美術(shù)活動(dòng)——柚子皮的變身party

在幼兒對(duì)柚子有了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之后，可以借助柚子皮來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和想象活動(dòng)。活動(dòng)前期，

教師應(yīng)搜集大量藝術(shù)創(chuàng)作的圖片，以此來激發(fā)幼兒的靈感并給予支持。集體教學(xué)活動(dòng)后，教師可以把更多的柚子皮投放進(jìn)美工區(qū)，并為幼兒提供相關(guān)柚子皮藝術(shù)創(chuàng)作的圖片支架，以此來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

（1）語言活動(dòng)——有趣的柚子皮

通過以上系列活動(dòng)的開展，幼兒對(duì)柚子的認(rèn)識(shí)不管是外形特征還是內(nèi)在聯(lián)系，無論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是

藝術(shù)表現(xiàn)，相信都有了較為豐富而多元的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，借助文學(xué)形式這個(gè)載體，能夠進(jìn)一步加深幼兒對(duì)柚子的喜愛之情，也能夠讓幼兒感受文學(xué)語言的魅力。因此，利用之前幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的作品，教師可以借鑒某個(gè)文學(xué)文本進(jìn)行創(chuàng)編，開展語言活動(dòng)。本次主題，我們創(chuàng)編了兒歌《有趣的柚子皮》，以此鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編。并將幼兒作品投放進(jìn)語言區(qū)，進(jìn)一步延伸幼兒經(jīng)驗(yàn)。

附兒歌：

《有趣的柚子皮》

柚子皮，變什么？

柚子皮，變籃子，小羊用它裝青草。

柚子皮，變什么？

柚子皮，變帽子，小兔用它遮太陽。

柚子皮，變什么？

柚子皮，變房子，鴿子用它擋大風(fēng)。

柚子皮，真有趣，看了真叫人歡喜。

（2）主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，也是課程內(nèi)容的一部分。一個(gè)好的環(huán)境能跟幼兒產(chǎn)生“對(duì)話”效果，可以進(jìn)一步豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)課程內(nèi)容的興趣。因此，適時(shí)對(duì)所開展過的主題活動(dòng)進(jìn)行梳理，用孩子看得懂的“語言”，通過墻面環(huán)境來呈現(xiàn)主題內(nèi)容也是非常有必要的，展示的形式可照片、文字或前書寫。

四、班本課程思考

班本課程是以班級(jí)的實(shí)際情況為前提，以滿足班級(jí)學(xué)生發(fā)展需要為宗旨的課程[4]。教師作為班本課程開發(fā)的主體，應(yīng)該把握好方向，既要把握好與園本課程的結(jié)合和統(tǒng)一，也要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。切不可急功近利，為了特色而“特色”。班本課程最突出的一個(gè)要求是，在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，形成班本課程開發(fā)與實(shí)施綱要，明晰理念，厘清它與其他課程的關(guān)系，作出整體安排[1]。另外，在開展班本課程前，應(yīng)盡可能地搜集豐富的課程資源，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面深入的解讀。這樣有利于教師在開展班本課程過程中，做到“張弛有度”，也利于幼兒獲得更加豐富而多元的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]成尚榮.班本課程的存在價(jià)值、準(zhǔn)確定位與合理開發(fā)[J].中小學(xué)管理，2014（11）.

[2]任娟美.幼兒園園本課程班本化的思與行[J].山東教育，2015（17）.

作者簡(jiǎn)介

吳夢(mèng)嘉 出生年月（1990-08-）性別：女 民族：漢族 籍貫：浙江省衢州 學(xué)歷：研究生 研究方向：幼兒教育。endprint