郭麗君

摘要：在我國教育體系中，審美教育占有重要地位，同時(shí)也是近年來素質(zhì)教育的重要實(shí)施內(nèi)容，在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育不僅能讓學(xué)生通過音樂得到審美的愉悅感，陶冶情操使心靈得到凈化，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生健全的人格發(fā)展，還能提高學(xué)生對(duì)音樂的評(píng)價(jià)和鑒賞能力，提高專業(yè)知識(shí)。而音樂教學(xué)中的審美價(jià)值取向是審美教育中的方向性問題，學(xué)生音樂價(jià)值觀的形成與在音樂教學(xué)中教師向?qū)W生灌輸何種審美價(jià)值有直接關(guān)系，學(xué)生在未來音樂道路上的發(fā)展也會(huì)受到影響。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我國教育越來越具有強(qiáng)烈的功利性，教育的價(jià)值取向已出現(xiàn)偏差，高校音樂教育中的審美取向價(jià)值也出現(xiàn)了不同程度的“異化現(xiàn)象”，使學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)道路上迷失自我，忘記了學(xué)習(xí)音樂的初衷。本文通過研究高校音樂取向價(jià)值問題，明確審美教育在音樂教學(xué)過程中的地位，探尋如何更好的貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，為今后高校音樂教學(xué)的審美價(jià)值指明方向。

關(guān)鍵詞：高校音樂；審美；方向性價(jià)值；探索

高校音樂教育旨在挖掘?qū)W生自身的潛能，通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性的發(fā)展，通過在教學(xué)中實(shí)施審美教育使學(xué)生成為熱愛音樂、熱愛生活的人。如果學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受不到音樂的美感，無法從音樂學(xué)習(xí)中得到美的愉悅感，無法通過音樂得到精神上的滿足，那么音樂教育將失去其作為社會(huì)基礎(chǔ)的審美功能，失去它在審美教育中的價(jià)值。在當(dāng)下的高中音樂教學(xué)中就出現(xiàn)了審美價(jià)值的偏差，音樂教學(xué)不再單純體現(xiàn)其藝術(shù)功能，更多的參雜了社會(huì)性等其他元素，這種“異化現(xiàn)象”影響了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，長遠(yuǎn)來說并不利于高校音樂教學(xué)的發(fā)展。

一、我國高校音樂教育價(jià)值取向現(xiàn)狀

（一）重技能學(xué)習(xí)，忽視了音樂的人文內(nèi)涵

學(xué)校之間為了生源的搶奪，迎合家長“望子成龍”的心理，紛紛打出“音樂特色牌”，以學(xué)校開展的音樂特色課程為招生噱頭，給學(xué)生教授樂器技能，一時(shí)間音樂教室儼然成為了樂器培訓(xùn)班，把音樂教育視為一種單純的技能教育，而忽略了音樂的人文內(nèi)涵。所謂學(xué)習(xí)藝術(shù)應(yīng)該是藝技雙修，只有建立在審美基礎(chǔ)上的技能學(xué)習(xí)，充分感受、理解音樂的內(nèi)涵美，將技能與人文精神相結(jié)合，才能稱之為音樂藝術(shù)，如果學(xué)習(xí)音樂的目的僅僅是為了技能的展示，而缺乏一定的音樂修養(yǎng)，演奏出來的音樂也是缺乏靈魂，無法直擊人們的心靈，淪為“技能的展示”，而不能稱之為藝術(shù)。

（二）把音樂教育等同于娛樂消遣活動(dòng)

人們對(duì)音樂的觀念認(rèn)識(shí)還處于相對(duì)落后的位置，認(rèn)為音樂并非生活的必需品，充其量是一種興趣愛好，把音樂視為生活的調(diào)味劑，娛樂消遣的活動(dòng)之一，這種對(duì)音樂的看法是很膚淺的，人們應(yīng)該對(duì)音樂學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識(shí)也理解。高校音樂教育教給學(xué)生的不僅僅是音樂理論知識(shí)和音樂技能，音樂學(xué)習(xí)所涉及的學(xué)科廣而深，音樂課程的設(shè)置不僅包含音樂史、音樂創(chuàng)作、音樂批判等課堂內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)涉及到歷史學(xué)、人類學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，更是全方位的培養(yǎng)了學(xué)生的人文修養(yǎng)。

（三）音樂教育存在德育化的傾向

在我國，音樂教育往往滲透了一定的道德教化，把音樂作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的媒介，固然，音樂教育可以提高學(xué)生的情操和修養(yǎng)，但音樂中體現(xiàn)的德育功能應(yīng)該是潛移默化的，藝術(shù)教育的最終目的還是審美，而不是為了德育效應(yīng)強(qiáng)行在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，審美能力是道德觀念形成的最初動(dòng)力，一個(gè)人只要具備了審美能力，他的心靈自然會(huì)接收各種美的觀念，并且接受與美相關(guān)聯(lián)的道德觀念，音樂教育中的道德功能是如此體現(xiàn)出來的，而不是靠強(qiáng)行的道德灌輸。

二、高校音樂教育審美價(jià)值取向的著眼點(diǎn)

高校音樂教育是一種審美教育，音樂活動(dòng)的開展必須以美育的方式進(jìn)行實(shí)施，滿足學(xué)生的審美需求，發(fā)展學(xué)生的審美能力并最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

音樂教育有別于其他學(xué)科的知識(shí)傳授，音樂教育更能體現(xiàn)出人文色彩，欣賞和創(chuàng)新是音樂學(xué)習(xí)的真諦，在音樂教學(xué)中，教師要改變“學(xué)科本位”的教學(xué)觀，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)音樂的領(lǐng)悟存在不同的差異性，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，用心挖掘?qū)W生內(nèi)在的音樂潛能，因材施教，使學(xué)生的音樂審美能力得到提高，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)音樂審美學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從感官、認(rèn)知、情感上都能獲得更深刻的美的體驗(yàn)。

（二）通過審美教育幫助學(xué)生形成具有創(chuàng)造性的思維方式

在應(yīng)試教育之下，學(xué)校以社會(huì)和家長對(duì)學(xué)生的期望作為課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生安排“最合適”的音樂學(xué)習(xí)，全然不考慮學(xué)生的個(gè)性需求和發(fā)展，同一模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生具有固化的思維模式，對(duì)音樂的觀點(diǎn)和看法、甚至是操作方式皆缺乏自己獨(dú)特的見解，而音樂教育作為一種審美教育，要讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)和保持自己的個(gè)性，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，教師要通過音樂的審美教育幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，敢于對(duì)音樂作品提出科學(xué)的批判，只有敢于質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)才能得到積累，音樂之路才能走得長遠(yuǎn)。

（三）關(guān)注時(shí)代發(fā)展，改革音樂教育模式，接受先進(jìn)的課程理念

時(shí)代在發(fā)展，高校音樂教育也要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以“審美為核心”的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)外來優(yōu)秀的音樂教育模式和審美價(jià)值取向，將值得學(xué)習(xí)的外國教育模式轉(zhuǎn)化創(chuàng)新為適合本土音樂教育發(fā)展的教育模式，優(yōu)化音樂課程，加強(qiáng)學(xué)科滲透，提高學(xué)生知識(shí)的整合能力、整體的鑒賞能力和音樂創(chuàng)新能力，完成素質(zhì)教育下高校音樂教育改革的華麗轉(zhuǎn)身。

總之，在高校音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和審美價(jià)值取向已跟不上新時(shí)代對(duì)學(xué)生音樂發(fā)展的要求，學(xué)校要認(rèn)真審視自身的問題，清楚認(rèn)識(shí)到舊有的審美價(jià)值取向的弊端和對(duì)學(xué)生音樂發(fā)展的阻礙，在音樂教學(xué)的改革中著眼于改變不合時(shí)宜的審美價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂美、欣賞音樂美、創(chuàng)造音樂美的同時(shí)使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)得到全面提高。

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