梁瓊珠

摘 要：小學語文課堂要充滿活力，就要把它變成學生樂于學習的場所，通過從導課、調動學生注意力、放飛學生的思維、重視課堂朗讀，把學習的主動權交還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚，必能提高課堂教學質量。

關鍵詞：高效課堂；小學語文；注意力；思維；教學改革

不斷提高教育質量是每一個教師的不懈追求，實施高效課堂教學是眾望所歸，那么如何提高課堂教學實效呢？近年來我對小學語文如何實現高效教學進行了理論和實踐探究，通過導課、調動學生注意力、放飛學生的思維、重視課堂朗讀幾方面的實踐分析，打造小學語文課堂，實現語文高效教學的目的。

一、把握語文課堂導入藝術，讓學生在樂趣中學習

教師如果剛一上課，引發(fā)學生濃厚的學習興趣，凝聚學生的注意力，調動學生全身心的學習力量，引起學生的注意力，促進學生學習的積極狀態(tài)，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂效率便得以提高。

如何導課呢？這就要求教師在到課前要真正明白導課的目的，那就是：安定學生情緒；集中學生的注意力；激發(fā)學生的學習興趣；明確本課堂的學習目的，建立知識間的聯系。明白了這個目的，不僅能認識導課的重要性，還能積極探索課堂的導課方式，從而具有針對性、啟發(fā)性和趣味性，當然課堂效果是不言而喻的。如講小學語文《稱象》一課時，設計的實物演示導課，效果就會很好。首先準備一桿最多只能稱2公斤的桿秤和一塊木頭及一小塊石頭。一走進課堂，同學看到老師帶的“教具”就很感奇怪。這時老師說，同學們誰能知道這塊木頭和這塊石頭的重量？怎么知道他們的重量？學生都說用秤一稱就知道了，教師就開始演示了，很快木頭的重量就稱出來了，是1.5公斤。但是稱石塊，因為它超過了稱的限量，結果當然稱不出來石頭的重量，老師就問同學們怎么辦？學生各抒己見砸碎石塊，一塊一塊地稱，有的說找大稱等等，老師說如果秤就這么大，石塊也不許砸碎，你能知道石塊的重量么？同學都陷入了沉思，老師引導在幾千年以前有個和我們年齡相仿的孩子，他就遇到和我們同樣的難題，但是他通過動腦子思考，最終解決這個問題，同學們想不想知道他是誰？又是怎么解決的呢？學生異口同聲的說想，老師說那么我們今天就學習《稱象》。導課如此，其課堂效果自然就很好。

二、調動學生的多種感官，讓學生全身心投入學習

新課標強調：教學活動是師生互動的雙邊活動。實踐中，學生參與課堂教學活動使課堂充滿活力。學生參與課堂教學活動，就是調動學生全身心力量來學習。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，使學生通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮虒W《稱象》一課時，揭示課題后，先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

當今的世界，思維多元化的今天，人們不再局限于一種思維，特別是要打破思維的定勢，才能在今后工作中富有創(chuàng)造性。特別在語文課堂教學上，首先把握作者原本思想的基礎上，助推學生放飛思維。構建語義的理解、體會，是仁者見仁，智者見智。教師要引導學生大膽的各抒己見，對問題充分思考后，根據已有的經驗和知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟課文的內涵和外延。讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花。如在教學《稱象》一文時，有老師問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”有一個學生卻回答的很驚人，他說如果他在那個現場，他就可能接著這個問題進行研究，克服當時桿秤稱量小的困難，說不定大磅秤早就發(fā)明出來了。老師因勢利導，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、要開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

語文一個重要的功能就是說話。我們小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到。如果不能很好的組織學生朗讀，其精妙所在就不能很好的讓學生把握；如能采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句提高閱讀、寫作能力。如：在教學《稱象》時，讓學生在閱讀中抓重點，在場的大臣們的情態(tài)動作及言語的那個段落進行反復誦讀，學生就能在誦讀中自覺運用對比，就能對曹沖聰明才智加深了理解。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學可以讓學生選擇自己的閱讀感悟，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

總之，如果要想讓我們的語文課堂充滿活力，就要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的主動權交還給學生，大膽進行教學改革。讓學生的個性在課堂上飛揚，就能打造優(yōu)質高效的語文課堂。endprint