鄒輝

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀，積極探索追求的心理傾向。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。教師要想使學(xué)生獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

良好的開(kāi)端是成功的一半。好的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。合適的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；合適的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。大教育家蘇霍姆林斯基也提出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是小學(xué)語(yǔ)文課，我們要注意課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)，以提高學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效果。那么如何導(dǎo)入新課呢，下面我就針對(duì)導(dǎo)入的方法談一些淺見(jiàn)。

一、直覺(jué)導(dǎo)入法

小學(xué)生的形象思維發(fā)展迅速，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從表象開(kāi)始的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要充分地運(yùn)用實(shí)物、掛圖、標(biāo)本等直觀教具，從直覺(jué)上刺激學(xué)生感官，再用啟發(fā)式的語(yǔ)言引入，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)來(lái)理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，并激發(fā)他們通過(guò)語(yǔ)言文字所表達(dá)特定情境的思想感情的興趣，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，為教師下一步教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這是一種最為直接地將學(xué)生帶入教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生追溯作者的創(chuàng)作思維，感悟語(yǔ)言和語(yǔ)言創(chuàng)作魅力的方式。

這種導(dǎo)入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學(xué)內(nèi)容。如《藍(lán)樹(shù)葉》《荔枝》等課文以實(shí)物導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的視線，可使學(xué)生感到自然、親切、真實(shí)可信。實(shí)物還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，在學(xué)習(xí)課文前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，便于理解。

二、情感導(dǎo)入法

就是用故事、詩(shī)歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過(guò)教師有感情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其真、善、美和假、丑、惡做出愛(ài)與恨、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反應(yīng)性評(píng)價(jià)，或通過(guò)教師引導(dǎo)啟發(fā)、示范性情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)情境中對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行比較、調(diào)整，從而把學(xué)生帶入課文中語(yǔ)言文字所提供的情境中，激起學(xué)生情感上的波瀾，促使學(xué)生以高度的興趣參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！币虼耍抡n開(kāi)始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。

這種導(dǎo)入法的作用在于引其入情，學(xué)生入情才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個(gè)性得到和諧發(fā)展和鍛煉。

三、啟思導(dǎo)入法

緊扣課題布陳設(shè)疑，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念或從舊知識(shí)引入新知識(shí)，提出探索新知識(shí)的目標(biāo)，借以抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維、想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)地參與教學(xué)思維活動(dòng)。教師則可依靠教材緊扣學(xué)生的心理特點(diǎn)，一步一步地展開(kāi)課文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來(lái)。南宋時(shí)的教育家陸九淵云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！卑蜖栐苏f(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都是問(wèn)號(hào)?！?/p>

這種導(dǎo)入法便于教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文及脈絡(luò)，抓住貫穿全文的線索，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，去品味各部分內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、目標(biāo)導(dǎo)入法

新課伊始，因時(shí)間、環(huán)境、對(duì)象的改變，學(xué)生的反饋信息，課型需要，教師在特殊的課堂中臨時(shí)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提示課時(shí)目標(biāo)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維定向，投入課題內(nèi)容的探索之中，為教師講課鋪平道路。

這種導(dǎo)入法直截了當(dāng)，便于抓住全文的中心，讓學(xué)生把握重點(diǎn)、關(guān)鍵，并弄清整個(gè)知識(shí)體系，有利于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給課堂以宏觀的基調(diào)，但啟發(fā)性、趣味性不強(qiáng)。多在所上新課與前面的課文聯(lián)系不緊或受時(shí)間限制不宜過(guò)多講解時(shí)采用。

五、操作導(dǎo)入法

教育心理學(xué)研究表明，實(shí)驗(yàn)操作是提高學(xué)生興趣的最有效的途徑之一。開(kāi)課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做卡片拼上音節(jié)等方式讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領(lǐng)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就顯得輕松多了。這種導(dǎo)入的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。

總之，導(dǎo)入新課要遵循學(xué)生的思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，接受新知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開(kāi)學(xué)生心扉，吸引學(xué)生進(jìn)入課文。endprint