卓萍

摘 要：本文主要簡(jiǎn)述了問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)、成因、分類。同時(shí)簡(jiǎn)述了小組合作的優(yōu)勢(shì)和對(duì)問(wèn)題學(xué)生的作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；小組合作優(yōu)；問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

這學(xué)期我接了我們學(xué)校五年級(jí)二班。這個(gè)班在我們學(xué)校是“出了名”的，不是成績(jī)好，而是問(wèn)題學(xué)生多。三五天就會(huì)看到辦公室里集聚了這個(gè)班的學(xué)生或家長(zhǎng)，老師甚至校長(zhǎng)忙于解決這個(gè)班的問(wèn)題而焦頭爛額。而在小學(xué)階段對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)、教育轉(zhuǎn)化尤顯重要。而此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革正在如火如荼的開展，借此契機(jī)我對(duì)利用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來(lái)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行了一些探究并取得了一定的成效。

一、問(wèn)題學(xué)生及特點(diǎn)、分類、成因

1.問(wèn)題學(xué)生的含義

“問(wèn)題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。在同齡人中，在同一個(gè)集體中，具有比較嚴(yán)重的不良行為，是教育比較困難的學(xué)生。

2.問(wèn)題學(xué)生的分類

根據(jù)“問(wèn)題學(xué)生”的不同特點(diǎn)，可以將其分為以下五類：

（1）學(xué)習(xí)問(wèn)題生：這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上困難重重，已失去了學(xué)習(xí)信心，在他們身上往往表現(xiàn)出非常嚴(yán)重的厭學(xué)行為。

（2）品德問(wèn)題生：這類學(xué)生思想品德差，抽煙、酗酒、賭博、講流氓話、拉幫結(jié)派、打架斗毆、偷盜、搶劫、甚至吸毒等等。

（3）心理問(wèn)題生：這類學(xué)生心理存在這樣或那樣的問(wèn)題，他們有的屬于心理煩惱、有的屬于心理障礙、有的屬于心理變態(tài)、有的屬于心理疾病。這類問(wèn)題生處理不好后果非常嚴(yán)重，可能導(dǎo)致學(xué)生的自殺行為。

（4）身體問(wèn)題生：這類學(xué)生身體有這樣或那樣的缺陷，有的表現(xiàn)為外在的肢體殘疾，有的表現(xiàn)為內(nèi)在的身體疾病，他們往往身殘志也殘，甚至發(fā)生心理問(wèn)題，并有可能向其他類型的問(wèn)題生轉(zhuǎn)化。

（5）綜合問(wèn)題生：是指一身集聚多類問(wèn)題的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生所存在的問(wèn)題往往不是單一的，而是綜合的，學(xué)習(xí)問(wèn)題生往往導(dǎo)致品德問(wèn)題和心理問(wèn)題；品德問(wèn)題生往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題或心理問(wèn)題；心理問(wèn)題生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題或品德問(wèn)題；身體問(wèn)題生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題或品德問(wèn)題。

二、問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)

其中班上的問(wèn)題學(xué)生主要要是意志薄弱，求知欲弱，上進(jìn)心不強(qiáng)。對(duì)學(xué)習(xí)害怕吃苦，上課自制力差。有很多問(wèn)題學(xué)生由于其精力不在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差。他們經(jīng)常得到否定性的評(píng)價(jià)，受到個(gè)別老師的冷落，他們沒(méi)有成功的喜悅，把學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。這表現(xiàn)在他們經(jīng)常逃學(xué)；討厭老師所講授的課程；對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動(dòng)。

三、問(wèn)題學(xué)生形成的原因

冰凍三尺，非一日之寒?！倍@些問(wèn)題學(xué)生的形成的原因也是多方面的。

首先是家庭的原因，也是最為重要的原因。班上問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)大多數(shù)處于社會(huì)的底層，文化素質(zhì)不高，對(duì)孩子的教育觀念缺乏，教育方法不當(dāng)，甚至有一部分家長(zhǎng)直接把孩子的教育丟給了爺爺奶奶、外公外婆，讓孩子直接成了留守的孩子。孩子們因?yàn)槿鄙偌彝サ年P(guān)愛(ài)而成了問(wèn)題學(xué)生。

其次學(xué)校的教育也有一定的作用。老師在問(wèn)題學(xué)生上卻少耐心愛(ài)心。學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)，忽略了德育教育。

再次社會(huì)環(huán)境的影響也不能忽略。社會(huì)中的金錢主義、享樂(lè)主義、讀書無(wú)用論等不僅影響了成人們的思想，也間接的侵蝕了學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上害怕吃苦，不愿付出，卻想吃好玩好。

四、教育策略

1.生態(tài)教育下的小組合作優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”，“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，有助于形成學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

同時(shí)，還有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)?！氨鴰П?，兵教兵”的模式也有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體會(huì)?？梢员苊狻吧贁?shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的現(xiàn)象，給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，更好的面向全體學(xué)生。

2.小組合作轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生

昆體良說(shuō)：差生（問(wèn)題學(xué)生）缺少的不是天賦和能力而是培養(yǎng)。我針對(duì)班上的問(wèn)題學(xué)生采取了以下的策略：

（1）小組合作學(xué)習(xí)幫助問(wèn)題學(xué)生建立自尊。問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生最主要在于他們學(xué)習(xí)的責(zé)任心不夠，態(tài)度不端正。我在班上建立了學(xué)習(xí)小組，我把原來(lái)優(yōu)等生視為洪水猛獸的問(wèn)題學(xué)生分到了每個(gè)小組，要求優(yōu)等生不能歧視問(wèn)題學(xué)生，要幫助關(guān)心他們。同時(shí)分配給他簡(jiǎn)單的任務(wù)。這樣讓問(wèn)題學(xué)生找到了歸宿感，成就感，有利于問(wèn)題學(xué)生自尊心的建立。

（2）小組合作學(xué)習(xí)可以幫助問(wèn)題學(xué)生樹立責(zé)任感。問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)直接關(guān)系著小組的命運(yùn)。如問(wèn)題學(xué)生課堂違紀(jì)會(huì)扣分，這也會(huì)影響他們的每周總分。問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員也會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，我稱為“陪罰”。這種小組合作的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的形式讓問(wèn)題學(xué)生滋生出榮譽(yù)感、責(zé)任感。為了不拉小組的后腿，為不讓小組成員看不起，為了不讓小組落后，問(wèn)題學(xué)生會(huì)較為自覺(jué)的遵守課堂紀(jì)律，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）小組合作學(xué)習(xí)讓問(wèn)題學(xué)生樹立信心。每個(gè)小組都有問(wèn)題學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)劣直接影響小組的評(píng)分，這就讓優(yōu)等生有管理好問(wèn)題學(xué)生的緊迫感、責(zé)任感，讓他們?nèi)ザ酱賳?wèn)題學(xué)生上課認(rèn)真，下課認(rèn)真完成作業(yè)，同時(shí)他們還會(huì)主動(dòng)幫助問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決了一部分問(wèn)題學(xué)生因?yàn)檎n堂上進(jìn)度快而落下的課程，這種“兵帶兵”的模式提高了學(xué)習(xí)的效果，也拉近了問(wèn)題學(xué)生與優(yōu)等生的距離，讓問(wèn)題學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)。問(wèn)題學(xué)生會(huì)主動(dòng)配合小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，付出努力同時(shí)會(huì)贏來(lái)小組其他成員的尊重，從而建立他們的信心。如此循環(huán)，問(wèn)題學(xué)生也就不再問(wèn)題了。

“問(wèn)題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是素質(zhì)教育過(guò)程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠(chéng)的心扎根于“問(wèn)題學(xué)生”的心靈深處，聯(lián)系配合家長(zhǎng)，全心投入，全力奉獻(xiàn)，就一定能把“問(wèn)題學(xué)生”身上的“問(wèn)題”處理好。endprint