吳亞軍

摘 要：小組合作教學模式主要體現(xiàn)在學生自主學習以及互動式、討論式的學習過程中，能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生從被動式學習轉(zhuǎn)向主動獲取，在探究問題和解決問題的過程中吸收和理解課堂教學內(nèi)容。本文結(jié)合筆者多年初中歷史教學經(jīng)驗，對現(xiàn)階段小組合作教學模式中存在的問題進行分析，并提出了相應有效的解決措施，以供參考。

關鍵詞：初中歷史；小組合作；課堂教學；問題分析

隨著中小學新課改的不斷進行，小組合作教學模式已經(jīng)被廣大教師應用于課堂教學中。這種教學模式不僅能夠給學生創(chuàng)造良好的學習交流空間，而且能夠讓學生在合作討論過程中不斷提高學習熱情和學習積極性，更能有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識。但是在課堂教學實踐過程中，小組合作模式仍然存在著很多問題，如部分學生不愿意參加討論，小組合作流于形式以及缺乏有效的教師指導評價等，這都需要廣大教師在教學過程中進行克服和解決，將小組合作教學模式真正服務于課堂教學中，提高課堂整體教學效果。

一、現(xiàn)階段小組合作模式中主要存在的問題

1.不愿意參與討論

合作學習與之前的傳統(tǒng)課堂教學相比，其最大的優(yōu)點是還課堂于學生，讓學生成為課堂的主體，通過學生自主探究，合作探討，形成基本的知識結(jié)構(gòu)，以及培養(yǎng)解決問題的能力和技巧。然在在具體的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)：很多小組討論課題布置了以后，學生并沒有太多的參與熱情，他們對課堂小組合作討論的態(tài)度比較冷淡。

2.小組合作流于形式

由于目前在小組合作學習的成員組合上，教師缺乏科學的安排（一般都以學生自然座位隨意組合），在同一學習小組內(nèi)部，各成員又缺乏明確的責任分工，因此，出現(xiàn)了在課堂小組合作學習中合作學習效率不高的現(xiàn)象。我們可以發(fā)現(xiàn)，在討論學習時往往出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：一是有的小組一片安靜，小組成員都不作聲，既不查教材，也不參與討論。大家你看我，我看你，就等著教師宣布討論結(jié)束和出示討論題答案；二是有的學習小組從開始討論到回答問題，都是多數(shù)學生一言不發(fā)，情愿當聽眾，討論往往就成為個別學生的“一言堂”，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。三是教室里一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一聲，大家搶著說，發(fā)表見解無序化。

3.缺乏教師適時有效的指導和評價

在課堂教學中，為了體現(xiàn)新的教學理念，過于強調(diào)學生自主學習，卻忽視了教師的指導作用；教師沒有適時有效地對學生進行指導，在學生自主學習探究的過程中過早介入，學生還沒有充分地自主地探究就失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)問題的機會。這樣的自主探究學習，是形式主義，沒有從根本上實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。

二、解決初中歷史課堂中小組合作存在問題的措施

1.設置明確的目標，合理地進行小組的劃分

讓學生共同學習進步是小組合作教學的主要目標，小組合作教學模式設計需要具有明確的目標，對小組成員進行合理安排和劃分。如果只是隨時安排小組只是為了共同探討問題，任由小組成員隨意發(fā)揮，那小組合作模式將成為一盤散沙，對于學生學習進步?jīng)]有任何意義。為了避免這種問題的出現(xiàn)，在進行小組劃分時教師要分析每一位成員的優(yōu)勢和缺點，各個小組都要有學習帶頭人，在小組合作過程中帶動后進生共同學習。由于各個學生對于知識的理解和吸收能力不同，這就需要教師進行小組合理劃分，在小組內(nèi)每個成員都要積極提問和探討，不斷進行組內(nèi)互動，從而培養(yǎng)學生小組合作學習的積極性。一般情況下小組以五人為宜，這五人中要有各個學習層次的同學，讓每個團隊盡量多元化發(fā)展，以促進小組共同進步。

2.多種形式，合作交流

歷史課堂活動的呈現(xiàn)形式多種多樣，因而在進行小組合作學習時并不局限于單一的形式，可通過設置多樣的活動，引導學生合作交流，提高學生合作探究的能力，發(fā)展學生的歷史思維。教學過程中，學生可能不同意教師或教材的某個觀點，這時教師可要求學生在課后收集資料，在準備充分以后開展正、反兩方的辯論賽。如在講授《洋務運動》一課中讓學生對洋務運動進行評價時，學生對此看法不一。于是圍繞如何正確評價洋務運動這一主題，我將學生分成正反兩組，在經(jīng)過充分準備后，開展了一場歷史辯論賽。正方的辯題是“洋務運動推動了中國的進步，應予以肯定”，反方的辯題是“洋務運動未能使中國走上富強的道路，應予以否定”。經(jīng)過激烈的唇槍舌劍后，最終得出結(jié)論：對于洋務運動我們既不能全盤肯定，又不能全盤否定，必須用辯證的、歷史的觀點去客觀地評價它。通過辯論，不僅促進了小組成員的合作交流，而且加深和鞏固了所學知識，激活了學生的思維，有助于學生綜合能力的提高。

3.建立科學評價機制

在小組合作模式教學中，科學的教學評價對于促進學生解決問題和學習進步具有重要作用。但是在評價過程中不只是注重教學結(jié)果，更多的要看重學習過程。在小組內(nèi)要圍繞學生如何提問、如何發(fā)現(xiàn)問題以及如何解決問題進行科學評價，幫助學生建立學習自信以及認識自我，進而更好地發(fā)揮教學評價的作用。對于學生在學習探討過程中出現(xiàn)的問題，教師應根據(jù)學生各種想法和解決方法進行評價和講解，這無疑是對學生分析問題和解決問題的一種鼓勵和導向，進而能夠激發(fā)起學生學習的熱情和興趣，讓每個學生都能夠在課堂小組討論中得到自我展示和發(fā)展。

三、結(jié)語

小組合作教學模式是初中歷史課堂中非常重要的一種教學方法，對學生學習主動性、探究能力以及團隊合作意識的提高都具有非常重要的意義。在該模式的實施過程中，關鍵點主要在于教師的組織和實施，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標，并科學合理的安排小組劃分，其次在實施過程中要恰當?shù)膭?chuàng)設問題情境，激發(fā)學生合作熱情和學習興趣，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題來加深學生對于知識點的理解和認識，最后教師要做好合理的教學評價，積極肯定和鼓勵學生對于問題的猜想和解決方法，教師再進行統(tǒng)一糾正和指導，讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

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