姚華杰

摘 要：校園足球的開(kāi)展有利于促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面發(fā)展，也為國(guó)家在足球選材方面提供了更多的可能性，因此校園足球成為了學(xué)校體育教學(xué)的一個(gè)工作重點(diǎn)。文章試圖將馬斯洛需要層次理論引進(jìn)青少年足球教學(xué)，結(jié)合青少年的心理需要特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)并滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：馬斯洛層次需要理論；校園足球；青少年足球教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.013

1馬斯洛需求理論內(nèi)涵

需求層次理論（Need-hierarchy theory）由美國(guó)著名猶太裔人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）在1943年提出，馬斯洛認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由多種不同層次與性質(zhì)的需求所組成的，而各種需求間有高低層次與順序之分，每個(gè)層次的需求與滿(mǎn)足的程度，將決定個(gè)體的人格發(fā)展境界。需求層次理論將人的需求劃分為五個(gè)層次，生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)，這五個(gè)需要由低到高，并分別提出激勵(lì)措施。馬斯洛和其他的行為科學(xué)家都認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家多數(shù)人的需要層次結(jié)構(gòu)，是同這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技發(fā)展水平、文化和人民受教育的程度直接相關(guān)的。在不發(fā)達(dá)國(guó)家，生理需要和安全需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較大，而高級(jí)需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較小；而在發(fā)達(dá)國(guó)家則剛好相反。

2研究馬斯洛層次需要理論對(duì)青少年足球教學(xué)的重要性

馬斯洛認(rèn)為需要就是人類(lèi)一切行動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)生也是如此，他們是具有獨(dú)立人格和思想的個(gè)體，在人生的不同階段都會(huì)有不同的需要，尤其在青少年成長(zhǎng)階段，看問(wèn)題的角度亦會(huì)有所不同。因此，足球教師在學(xué)校的訓(xùn)練隊(duì)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個(gè)體需要擺在首位，以生為主體，以師為主導(dǎo)，從他們的角度來(lái)考慮教什么、怎么教。在教學(xué)中，研究學(xué)生各個(gè)階段的需要對(duì)于落實(shí)學(xué)生的主體參與、激發(fā)他們踢球的熱情具有重要意義。否則，足球教學(xué)就會(huì)變成空架子、學(xué)生的需要沒(méi)有得到重視，學(xué)生的積極性就會(huì)下降，提高身體素質(zhì)、足球技術(shù)水平就無(wú)從談起。本文以馬斯洛的需要層次理論為理論之基，以提高足球的教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)青少年足球教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)青少年學(xué)生體質(zhì)下降和提高青少年足球教學(xué)實(shí)踐（注：本文青少年主要指小學(xué)1-6年級(jí)的學(xué)生，下文相同）。

3馬斯洛層次需要理論對(duì)青少年足球教學(xué)的啟示

成功培養(yǎng)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的關(guān)鍵，在于能夠充分了解和滿(mǎn)足青少年運(yùn)動(dòng)員的需求和興趣，而不是讓孩子無(wú)聊的參加由教練員設(shè)計(jì)的訓(xùn)練或者比賽。教練員必須從孩子的最基本的、也是最重要的需求入手來(lái)安排訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃。

3.1生理需求的角度

生理需求是馬斯洛需求理論層次最低層次的需求：如食物、水、睡眠、健康等。在原始社會(huì)時(shí)期，體育作為人類(lèi)最基本的生存手段，人們通過(guò)走跑跳投攀爬來(lái)獲取食物或者躲避危險(xiǎn)，體育賦予人們最基本的生理需要。如今隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們漸漸的忽視了體育，從而出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，諸如青少年學(xué)生體質(zhì)下降引發(fā)肥胖、低體重、近視等問(wèn)題。因此，從生理需求角度，政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)形成合力給予孩子更多的“玩?！睍r(shí)間，從繁重的學(xué)習(xí)壓力中“解放”出來(lái)，只有這樣回歸體育的本原，防止青少年因體質(zhì)下降而引發(fā)的一些列問(wèn)題。青少年生理需求更多的是要靠多方面的努力才有可能達(dá)到，只有解決最基本的生理需求，校園足球才有可能不斷的發(fā)展。

3.2安全需求的角度

馬斯洛認(rèn)為，人體是一個(gè)追求安全機(jī)制有機(jī)體，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀都看成是滿(mǎn)足安全需要的一部分。當(dāng)社會(huì)、家庭和學(xué)校大力支持校園足球時(shí)，青少年足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展變成可能，青少年的生理需求得到滿(mǎn)足，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)安全性的需要，教練員在足球教學(xué)中如何通過(guò)滿(mǎn)足安全需求來(lái)組織教學(xué)呢？筆者根據(jù)多年的青少年培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在訓(xùn)練中，孩子們需要一個(gè)熟悉且愜意的環(huán)境氣氛來(lái)保證他們的安全感和自信心，這就要求我們不要隨意更換我們的訓(xùn)練場(chǎng)地、教練員或者足球老師。做好課前的備課，每節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系，這樣孩子們心理上就會(huì)感覺(jué)到安全，雖然訓(xùn)練內(nèi)容有所變化，但是他們接觸過(guò)的知識(shí)，不會(huì)感覺(jué)是陌生的知識(shí)從而訓(xùn)練起來(lái)畏首畏腳。同時(shí)，教練員還必須采取改變比賽規(guī)則的方法（可以不是正式比賽規(guī)則）來(lái)保證孩子們的訓(xùn)練安全，避免發(fā)生任何危險(xiǎn)事件。

3.3情感和歸屬的角度

馬斯洛認(rèn)為：人人都希望得到相互的關(guān)心和照顧。情感需要比生理需要更重要，它和一個(gè)人的生理特性、經(jīng)歷、教育、宗教信仰都有關(guān)系。如果這種需求（情感和歸屬）沒(méi)有被滿(mǎn)足，個(gè)人就會(huì)有明顯的缺乏朋友和玩伴的感覺(jué)，渴望在團(tuán)體和家庭中與周?chē)娜私⒙?lián)系，他將為達(dá)到這種目的而努力。

馬斯洛的這一觀點(diǎn)啟示我們?cè)谇嗌倌杲虒W(xué)中要充分尊重學(xué)生情感與歸屬的需要，滿(mǎn)足他們的這種需要，可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為足球教練員或者足球教師首先應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)團(tuán)結(jié)、溫馨、互愛(ài)和親密的訓(xùn)練隊(duì)，這樣的環(huán)境能夠讓孩子感覺(jué)到有愛(ài)和歸屬感，效果是不言而喻的。其次，教師不能忽視學(xué)生的主體地位，要平等的、客觀的去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。年齡低于12歲的孩子會(huì)將教師、教練和父母看成一面鏡子，通過(guò)這面鏡子孩子能看到自己的能力，這樣可以顯著提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。最后，教練員應(yīng)根據(jù)孩子的生理和心理特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入到合適的游戲中。運(yùn)用足球游戲作為足球教學(xué)的輔助手段，可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)足球的啟蒙階段，通過(guò)足球游戲來(lái)熟悉球性和發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性效果非常顯著。有助于青少年兒童注意力的集中。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)足球課始終保持濃厚的興趣，并對(duì)下一次體育產(chǎn)生期盼。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)青少年對(duì)足球運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)提高他們的足球水平。endprint

3.4尊重需求的角度

尊重主要包括內(nèi)部尊重和外部尊重，內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿(mǎn)信心、能獨(dú)立自主也就是自尊；外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴(lài)和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿(mǎn)足，能使人對(duì)自己充滿(mǎn)信心，對(duì)社會(huì)滿(mǎn)腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的價(jià)值。在足球教學(xué)中，教練員要注意學(xué)生對(duì)內(nèi)部尊重的需求，充分調(diào)動(dòng)他們積極性。在教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要少批評(píng)、多鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多給他們改正的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立自信心，找到踢球的成就感。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生在踢球中慢慢學(xué)會(huì)平等、尊重、尊重對(duì)手、尊重裁判、尊重規(guī)則，只有學(xué)會(huì)了尊重他人，別人才會(huì)尊重自己。讓孩子們從小就要有尊重自己和尊重他人的意識(shí)。再次，足球教練員可以改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，由教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自評(píng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增加孩子們自己的自信，增強(qiáng)自尊。這樣一來(lái)，孩子在學(xué)習(xí)足球知識(shí)的過(guò)程中，無(wú)形中就滿(mǎn)足了他們的尊重需求，他們就會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)力來(lái)踢球。

3.5自我實(shí)現(xiàn)需要的角度

自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，將個(gè)人的能力發(fā)揮到最大程度，使自己的潛力得以實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)青少年學(xué)生體質(zhì)和校園足球的關(guān)心，校園足球的發(fā)展達(dá)到了前所未有的高度，相對(duì)應(yīng)的青少年足球比賽的機(jī)會(huì)逐漸增多，這給孩子們提供了更多展示自己的機(jī)會(huì)。在青少年足球教學(xué)中，足球教師應(yīng)把握住這一點(diǎn)，努力滿(mǎn)足學(xué)生的這一需求，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。如：1、在訓(xùn)練隊(duì)內(nèi)部多組織一些小型比賽，縮小比賽場(chǎng)地，縮小球的大小，改變比賽規(guī)則等一切能夠?yàn)楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己和展示自己的健康環(huán)境（即空間、運(yùn)動(dòng)員人數(shù)、球的大小和重量）；2、在比賽時(shí)不要給小運(yùn)動(dòng)員過(guò)多地灌輸學(xué)習(xí)目標(biāo)，教練員自己明白即可。不要過(guò)多地糾正他們的打法，多給他們自己思考的機(jī)會(huì)，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性；3、鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編足球游戲，自己制定和修改規(guī)則。通過(guò)這些措施能夠讓學(xué)生初步體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)。

4結(jié)語(yǔ)

馬斯洛的層次需要理論就是關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，這與教育的理念不謀而合，本文從教育心理學(xué)的角度，淺談了馬斯洛層次需要理論對(duì)青少年足球教學(xué)的啟示。研究發(fā)現(xiàn)馬斯洛需要層次理論對(duì)青少年足球教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)樹(shù)立學(xué)生主體地位的觀念、建立和諧的師生關(guān)系、變革教材轉(zhuǎn)向個(gè)人、教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心以及變革評(píng)價(jià)模式等方面具有積極的指導(dǎo)意義。因此，在今后的青少年足球教學(xué)中，教師應(yīng)該重視馬斯洛層次需要理論的啟示，不斷地加以研究使之能更好地應(yīng)用到實(shí)踐中。

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