馬凌波，楊清風(fēng)，張中印

（1.華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)附屬初級中學(xué)體育組，上海 200241；2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241）

實驗與調(diào)查

立德樹人視域下初中體育課堂德育滲透效果的縱橫比較研究

馬凌波1，楊清風(fēng)1，張中印2

（1.華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)附屬初級中學(xué)體育組，上海 200241；2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241）

本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對初中學(xué)生進(jìn)行體育課堂德育滲透的對比研究，旨在充分挖掘體育在立德樹人方面的作用，以期對學(xué)生進(jìn)行有效的德育滲透，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

立德樹人；體育教學(xué)；德育滲透

黨的十八大報告指出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”教育部根據(jù)十八大精神成立并實施立德樹人工程，在此立德樹人工程里，除了統(tǒng)籌語文、歷史、品德、藝術(shù)在綜合育人方面的融合，還特別把體育列入其中，使學(xué)校體育教育充分發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的德育功能和價值，有效滲透德育教育。立德樹人是教育的根本任務(wù)，中學(xué)生的思想道德教育是學(xué)校教育教學(xué)的重中之重。完成立德樹人的根本任務(wù)，應(yīng)立足于學(xué)校教育工作。因此，我國的學(xué)者王定華、顧明遠(yuǎn)、譚細(xì)龍、由健、譚鋼等人均在不同角度上論述了立德樹人的重要作用。其中，駱郁廷和郭莉指出，課程育人是立德樹人的重要途徑，從學(xué)校德育教育出發(fā)，將德育教育有效滲透于各個學(xué)科教學(xué)之中，依據(jù)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)分解為不同的維度或指標(biāo)，針對性地進(jìn)行德育滲透，充分發(fā)揮體育學(xué)科的德育育人價值，切合實際地開展學(xué)科德育滲透工作。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象為初中體育課堂的德育滲透效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 從中國知網(wǎng)、中國優(yōu)秀碩士、博士論文等文庫檢索、查閱，收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料并做進(jìn)一步深入閱讀分析整理，為論文提供理論研究基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 （1）問卷編制。筆者借鑒張福英在《黑龍江省青少年道德認(rèn)知發(fā)展及德育對策研究》中的“黑龍江青少年道德認(rèn)知發(fā)展調(diào)查問卷”，并根據(jù)研究對象和研究內(nèi)容設(shè)計有效的“初中生道德認(rèn)知發(fā)展水平問卷”調(diào)查問卷。（2）問卷發(fā)放、回收。對實驗班和對照班分別發(fā)放調(diào)查問卷45份，當(dāng)場回收問卷。剔除不合格問卷，有效問卷為實驗班45份、對照班44份，有效率分別為100%、97.78%。（3）問卷信、效度檢驗。問卷采用重測法進(jìn)行信度檢驗：抽取全部調(diào)查對象進(jìn)行預(yù)實驗、再實驗調(diào)查，兩次填寫之間相隔2周，并對2次調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性檢驗，R=0.87（P＜0.01），結(jié)果顯示，具有較高的信度。問卷采用專家判斷法對內(nèi)容效度進(jìn)行檢驗：設(shè)計5級（很好、較好、一般、較差、很差）專家評定表，邀請7位專家對問卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評定，并請其給出修改意見。根據(jù)專家評定結(jié)果對問卷進(jìn)行二次修改。

1.2.3 實驗法 研究選取初中七年級為實驗?zāi)昙?，從現(xiàn)有的7個自然班中隨機(jī)選取兩個班級，分別是實驗班和對照班。對兩個自然班的體育與健康課程教學(xué)的計劃和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行有計劃、有目的地德育滲透；從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、組織方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性地設(shè)計，同時，對試驗過程中的教學(xué)人員、班級人數(shù)、氛圍等因素差異、實施教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)場地、器材條件等一系列無關(guān)因素進(jìn)行嚴(yán)格控制，根據(jù)實驗方案安排實施時間與實施步驟。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 采用Excel 2010對調(diào)查實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

調(diào)查問卷是以科爾伯格對青少年道德認(rèn)知發(fā)展理論研究為依據(jù)，采用科爾伯格對道德認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行判斷確定道德發(fā)展水平的工具：“兩難故事法”，借用研究學(xué)者張福英在其碩士論文中所采用的道德發(fā)展水平測試量表，對本實驗對象對照班和實驗班學(xué)生進(jìn)行試驗前后的道德發(fā)展水平測試。本文的道德認(rèn)知發(fā)展水平的判定主要采用故事評定法，讓被試學(xué)生以班級為單位，對兩難故事的全部反應(yīng)根據(jù)階段的總體定義按動機(jī)和結(jié)果方面在道德認(rèn)知水平階段進(jìn)行判斷。

2.1 初中體育課堂教學(xué)道德水平階段調(diào)查結(jié)果的橫向剖析

2.1.1 實驗班與對照班實驗前道德水平階段調(diào)查結(jié)果與分析 對照班實驗前道德水平階段調(diào)查結(jié)果顯示，階段一為前習(xí)俗水平的懲罰與服從定向階段；階段二為前習(xí)俗水平的相對功力取向階段；階段三為習(xí)俗水平的尋求認(rèn)可定向階段；階段四為習(xí)俗水平的守法則和秩序定向階段；階段五為后習(xí)俗水平的社會契約定向階段。從表1可以看出，對照班學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展水平階段有超過50%的學(xué)生處于科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展三水平六階段中的前習(xí)俗水平相對功力取向階段。道德發(fā)展在此水平階段的學(xué)生，其道德價值取決于對自己需要的滿足，評定行為好壞主要看是否符合自己的利益。處于科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展三水平六階段中的習(xí)俗水平尋求人可取向階段占班級總?cè)藬?shù)的21.59%，居實驗班實驗前道德水平階段調(diào)查的第二位，據(jù)此可以推斷，對照班學(xué)生大多發(fā)展水平處于前習(xí)俗水平相對功力取向階段。

據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展水平階段有超過50%的學(xué)生處于科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展三水平六階段中的前習(xí)俗水平相對功力取向階段。道德發(fā)展在此水平階段的學(xué)生，其道德價值由對自己需要的滿足來決定，評定行為好壞主要看是否符合自己的利益。處于科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展三水平六階段中的前習(xí)俗水平懲罰與服從定向階段和習(xí)俗水平遵守法規(guī)和秩序定向階段的分別占總?cè)藬?shù)的13.53%和18.89%，分布較平均。由此可知，實驗班學(xué)生道德發(fā)展水平主要處于前習(xí)俗水平相對功力取向階段。

將實驗班和對照班實驗前學(xué)生的道德發(fā)展水平進(jìn)行對比分析可知，實驗班和對照班學(xué)生都處于前習(xí)俗水平相對功力取向階段，將實驗前兩個班的調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS配對T檢驗，前后數(shù)據(jù)之間沒有顯著性差異（P＞0.05）即實驗班和對照班的道德水平階段無明顯差異，如圖1所示。

2.1.2 實驗班與對照班實驗后道德水平階段調(diào)查結(jié)果與分析 在對照班實驗后道德水平階段調(diào)查結(jié)果中，各個階段的學(xué)生人次及其對應(yīng)的百分比，見表3。

由實驗后對照班道德發(fā)展水平調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析可知，處于階段二和階段三的學(xué)生較多，分別為33.52%和38.63%，這兩個階段人數(shù)相差不大，占全班總?cè)藬?shù)的72.15%，由此可以推斷出，實驗班的學(xué)生由實驗前的前習(xí)俗水平相對功力取向階段逐步向習(xí)俗水平尋求認(rèn)可定向階段發(fā)展，使道德發(fā)展水平德得到一定的提升，但次提升不明顯，但是學(xué)生正常發(fā)展水平的提升。在對照班實驗后道德水平階段調(diào)查結(jié)果中，各個階段的學(xué)生人次及其對應(yīng)的百分比，見表4。

由實驗后實驗班道德發(fā)展水平調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析可知，處于階段三的學(xué)生較多，為79人，占全班總?cè)藬?shù)的43.89%。階段四、階段五和階段六的學(xué)生人數(shù)也有所增加。由此可推斷出，實驗班的學(xué)生由實驗前的前習(xí)俗水平相對功力取向階段逐步向習(xí)俗水平尋求認(rèn)可定向階段發(fā)展，道德發(fā)展水平得到一定的提升，且提升的幅度較明顯。將對照班和實驗班實驗后學(xué)生的道德發(fā)展水平進(jìn)行對比分析，將實驗前兩個班的調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS配對T檢驗，前后數(shù)據(jù)之間沒有顯著性差異（P＜0.05）即對照班和實驗班的道德水平階段存在明顯差異，如圖2所示。

2.2 初中體育課堂教學(xué)道德水平階段調(diào)查結(jié)果的縱向剖析

表1 對照班實驗前道德水平階段調(diào)查結(jié)果

表2 實驗班實驗前道德水平階段調(diào)查結(jié)果

圖1 實驗班與對照班實驗前道德發(fā)展水平階段曲線對比圖

表3 對照班實驗后道德水平階段調(diào)查結(jié)果

表4 實驗班實驗后道德水平階段調(diào)查結(jié)果

2.2.1 對照班實驗前后道德水平階段調(diào)查結(jié)果對比分析 通過對照班實驗前道德水平階段調(diào)查結(jié)果與對照班實驗后道德水平階段調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)對比可知，試驗實施后，階段一人次減少3人，百分率下降1.71%；階段二人次減少40人，百分率下降22.73%；階段三人次增加33人，百分率上升17.04%；階段四人次減少5人，百分率下降2.84%；階段五人次增加8人，百分率上升4.55%；選擇階段六的學(xué)生有7人，占總?cè)藬?shù)的3.89%。如圖3所示。

對照班實驗前后調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS配對T檢驗，前后數(shù)據(jù)之間沒有顯著性差異（P＞0.05），對照班學(xué)生的道德水平階段大部分沒得到提升或提升的水平不明顯，因此得出結(jié)論，對照班學(xué)生道德發(fā)展水平由實驗前的水平一階段二前習(xí)俗水平相對功力取向階段向水平二階段三習(xí)俗水平尋求認(rèn)可定向階段提升不明顯，少部分學(xué)生的提升可視為正常生長發(fā)育和道德意識思維的提升。

2.2.2 實驗班實驗前后道德水平階段調(diào)查結(jié)果對比分析 實驗班實驗前道德水平階段調(diào)查結(jié)果與實驗后道德水平階段調(diào)查結(jié)果對比數(shù)據(jù)可知，實驗實施后，階段一人次減少16人，百分率下降9.64%；階段二人次減少61人，百分率下降33.89%；階段三人次增加45人，百分率上升25.00%；階段四人次增加17人，百分率上升9.44%；階段五人次增加12人，百分率上升11.67%；選擇階段六的學(xué)生有8人次，占總?cè)藬?shù)的4.44%。實驗班學(xué)生實驗前后道德發(fā)展水平結(jié)果曲線圖，如圖4所示。

圖2 對照班與實驗班實驗后道德發(fā)展水平階段曲線對比圖

圖3 對照班學(xué)生實驗前后道德發(fā)展水平階段曲線對比圖

圖4 實驗班學(xué)生實驗前后道德認(rèn)知水平階段曲線對比圖

將實驗班實驗后的道德認(rèn)知水平階段數(shù)據(jù)與實驗前道德認(rèn)知水平階段數(shù)據(jù)相比變化幅度最大的是階段二前習(xí)俗水平相對功力取向階段和階段三習(xí)俗水平需求認(rèn)可定向階段，分別上下波動33.89%和25.00%。階段四、階段五和階段六的百分率也有少量提高。由對照班實驗前后調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS配對T檢驗，前后數(shù)據(jù)之間呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05），即實驗班學(xué)生道德認(rèn)知水平發(fā)展由低級階段向高級階段逐步上升，且提升的幅度較為明顯，因此得出結(jié)論，實驗班學(xué)生道德發(fā)展水平由實驗前的水平一階段二前習(xí)俗水平相對功力取向階段向水平二階段三習(xí)俗水平尋求認(rèn)可定向階段大幅度提升，實驗班學(xué)生道德發(fā)展水平提升幅度優(yōu)于對照班學(xué)生。

3 結(jié) 論

實驗前，實驗班和對照班學(xué)生的道德發(fā)展水平都處于前習(xí)俗水平相對功力取向階段，實驗班和對照班的道德水平階段無明顯差異。實驗后，對照班的學(xué)生由實驗前的前習(xí)俗水平相對功力取向階段逐步向習(xí)俗水平尋求認(rèn)可定向階段發(fā)展，道德發(fā)展水平得到一定的提升，但提升不明顯，可視為學(xué)生正常發(fā)展水平的提升；實驗班的學(xué)生由實驗前的前習(xí)俗水平相對功力取向階段逐步向習(xí)俗水平尋求認(rèn)可定向階段發(fā)展，道德發(fā)展水平得到一定的提升，且提升的幅度較明顯。將對照班和實驗班實驗后學(xué)生的道德發(fā)展水平進(jìn)行對比分析，將實驗前兩個班的調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS配對T檢驗，前后數(shù)據(jù)之間沒有顯著性差異（P＜0.05）即對照班和實驗班的道德水平階段存在明顯差異，實驗班學(xué)生道德發(fā)展水平提升幅度優(yōu)于對照班學(xué)生。

[ 1 ] 中華人民共和國教育部制定.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用修訂本）[ M ].北京：人民教育出版社，2000.

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G807.3

A

1674-151X（2017）11-052-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.026

投稿日期：2017-05-15

上海高校“立德樹人”人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地-體育教育教學(xué)研究基地項目（項目編號：11000-515100-140）。

馬凌波（1981—），中級教師，碩士。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。