摘要：專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系改革是當(dāng)下高職教育教學(xué)課程改革的必然發(fā)展方向。而職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型可持續(xù)發(fā)展的一線(xiàn)技能人才。高職院校需根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)操技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技能型人才，有效提升畢業(yè)生的就業(yè)能力與就業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展就業(yè)空間，增強(qiáng)就業(yè)靈活性，適應(yīng)就業(yè)人才市場(chǎng)需求。本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)高職院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系；人才培養(yǎng)模式；專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獲得某個(gè)職業(yè)或某個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備人才市場(chǎng)所需能力與資格的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的第一線(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才；同時(shí)也應(yīng)該具有不斷的可持續(xù)發(fā)展能力的社會(huì)人才。然而當(dāng)下高職院校面臨多方困境，生源質(zhì)量的下降，高職人才需求的不斷提高，高職課程體系的陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不能與社會(huì)生產(chǎn)同時(shí)發(fā)展等諸多因素，導(dǎo)致高職教學(xué)質(zhì)量不理想。高職院校若想走出目前的困境，必須對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行不斷研究和探索。

一、目前發(fā)電廠(chǎng)及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

縱觀(guān)我國(guó)發(fā)電廠(chǎng)及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)高職教育課程體系，普遍采用三段課程模式，即：公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課課程體系；此課程體系最大缺點(diǎn)是課程之間知識(shí)聯(lián)系不夠緊密、技能分開(kāi)訓(xùn)練，沒(méi)有完整的崗位項(xiàng)目和崗位技能訓(xùn)練過(guò)程；不符合“以服務(wù)為導(dǎo)向、以就業(yè)為宗旨”的高職教育理念、不符合以實(shí)踐為主線(xiàn)的高職教育要求。高職教育本該是職業(yè)教育類(lèi)型，屬于基于工作過(guò)程的導(dǎo)向課程體系。目前的課程體系只是以知識(shí)為主線(xiàn)加上部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容而構(gòu)成的以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的課程體系，無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)院校學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、發(fā)電廠(chǎng)及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化改革必要性

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步發(fā)展和完善，電力行業(yè)高新技術(shù)的快速推進(jìn)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，電力行業(yè)亟需具有生產(chǎn)、運(yùn)行、檢修、維護(hù)及技術(shù)管理等一線(xiàn)高級(jí)高素質(zhì)技能型第一線(xiàn)人才。而目前我校發(fā)電廠(chǎng)及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系不能適應(yīng)新形勢(shì)下的人才需求，主要表現(xiàn)：

1、生源素質(zhì)偏低，教學(xué)效果不佳。隨著生源質(zhì)量下降，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，缺少學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自我管理能力；導(dǎo)致以教師為主的課程體系無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不好。

2、課程體系不適應(yīng)人才市場(chǎng)需求及崗位技能要求?，F(xiàn)有的課程體系是專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是按知識(shí)體系由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)安排內(nèi)容。只注重知識(shí)的連續(xù)性，不具有實(shí)用性和操作性。不能體現(xiàn)技能及素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程；無(wú)法滿(mǎn)足電力行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求及人才素養(yǎng)的市場(chǎng)需求。

3、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只對(duì)接知識(shí)，無(wú)法對(duì)接崗位技能。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用，不能起到訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程。沒(méi)有體現(xiàn)以電力行業(yè)崗位群中典型工作任務(wù)，學(xué)生不能獲得實(shí)際崗位技能，缺少就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、發(fā)電廠(chǎng)及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)改革思路

1、重構(gòu)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系。將原來(lái)的三段式（基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程）課程體系進(jìn)行重新整合，構(gòu)建成：基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊及專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展模塊三部分。

（1）基礎(chǔ)模塊：作為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、道德素養(yǎng)及為后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)過(guò)程。

（2）專(zhuān)業(yè)技能模塊：面對(duì)發(fā)電廠(chǎng)及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)崗位群工作任務(wù)，適應(yīng)職業(yè)技能型人才需求的訓(xùn)練模塊。依據(jù)對(duì)電力行業(yè)的市場(chǎng)人才需求調(diào)研，確定主要崗位為：電氣運(yùn)行、電氣檢修、電氣維護(hù)技術(shù)。通過(guò)完整的工作任務(wù)解析確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)典型工作任務(wù)為載體的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系。

（3）專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展模塊：作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)與拓展學(xué)生技能的模塊，是把三個(gè)崗位工作內(nèi)容綜合在一起的技能及素養(yǎng)的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生可獲得專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)。

四、在專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目化”課程改革實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題

1、彈性教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化的前提。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，涉及到教學(xué)資源如：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)度等狀況進(jìn)行調(diào)整，既要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求還要完成教學(xué)任務(wù)，就需要有一套成熟的彈性教學(xué)計(jì)劃來(lái)合理調(diào)整。

2、構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍是實(shí)施專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的首要條件。需要本教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師具有足夠的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，既要有扎實(shí)的理論功底還要有豐富的生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；只有這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成以崗位典型工作任務(wù)為載體的一系列教學(xué)任務(wù)。即能培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使師生共同成長(zhǎng)。

3、實(shí)訓(xùn)資源的整合是滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化的必要條件。目前實(shí)訓(xùn)資源主要針對(duì)課程進(jìn)行的，不能體現(xiàn)工作任務(wù)的整體訓(xùn)練內(nèi)容，需要將基礎(chǔ)訓(xùn)練資源與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練資源進(jìn)行有效整合，達(dá)到能完成崗位典型工作任務(wù)為載體的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練場(chǎng)所，從而滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系的新教學(xué)要求。

通過(guò)對(duì)高職課程教學(xué)的改革研究與實(shí)際，構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)高職學(xué)生的課程體系及教學(xué)模式，真正體現(xiàn)高職教育發(fā)展在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。在教學(xué)中如何應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)則設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以崗位工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行組織原則和完成項(xiàng)目的一般過(guò)程實(shí)施教學(xué)及考核，把實(shí)際工作崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)等一線(xiàn)實(shí)際工作內(nèi)容和工作過(guò)程作為課程的核心內(nèi)容，通過(guò)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生在行動(dòng)者形成職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)是及其重要的。

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[4]王承煦，張?jiān)?風(fēng)力發(fā)電[M].北京：中國(guó)電力出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

宋宇，性別：女，出生年：1966，籍貫：吉林民族：滿(mǎn)，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：正高級(jí)工程師，單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：電力自動(dòng)化

課題：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題 構(gòu)建“發(fā)電廠(chǎng)及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化”人才培養(yǎng)研究 課題編號(hào)：GH 14577