董秀琴

【摘 要】結(jié)合《普通高中語文課程標準》的要求，本文從高中生課外閱讀的現(xiàn)狀談起，強調(diào)通過課外閱讀培養(yǎng)學生的閱讀習慣、提升人生境界，同時系統(tǒng)性地從內(nèi)容策略、時間策略、空間策略、方式策略談及高中生課外閱讀活動的安排，讓課外閱讀做到科學有序高效，使高中生可以在閱讀中真正提高其人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生；課外閱讀；指導；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）22-0127-02

《普通高中語文課程標準》指出，要培養(yǎng)學生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。課外閱讀，是中學語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，更是中學生開闊視野、陶冶情操、促進身心健康的重要途徑。

一、高中生課外閱讀現(xiàn)狀分析

當前高中生的課外閱讀存在很大的盲目性，教學指導也缺乏系統(tǒng)性。一方面，教學一線中“重課內(nèi)輕課外”的現(xiàn)象依舊存在。教師對待學生課外閱讀的態(tài)度不一：或認為迷戀課外閱讀無益于提高高考成績，是不務正道，必須予以壓制；或?qū)φn外閱讀的“蔓延”無可奈何，只能放任自流；或已發(fā)現(xiàn)了課外閱讀的可利用因素，卻沒有找到良好的教學切入點和指導途徑將之轉(zhuǎn)化為教學行為。另一方面，高中生的學習緊張，他們更多的是圍著教科書和輔導資料打轉(zhuǎn)，其閱讀興趣的廣度和均衡程度不容客觀。從整體上看，高中生對課外閱讀的興趣差距較大，有的非常喜歡，有的興趣較低甚至還有抵觸情緒。從個體上看，大多數(shù)高中生課外閱讀的興趣并不全面，品位差別較大，“對經(jīng)典作品的興趣不高，主要是消極興趣；而對時尚作品的興趣較為濃厚，主要是積極興趣”。

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)：高中生缺乏一定的鑒別能力，對所閱讀的內(nèi)容也缺乏認知上的深度。如若引導不當，易陷入淺薄、低俗、流行等的泥潭之中，受到時代浮躁氣息的影響，從而影響其優(yōu)秀人格的形成。

二、高中生課外閱讀的終極目標

身為高中語文教師，我們有責任在遵循學生身心發(fā)展客觀規(guī)律的前提下，構(gòu)建科學、規(guī)范的課外閱讀體系，制定出適合高中生開展課外閱讀的切實可行的方案計劃，使學生得以有序高效地進行課外閱讀。那么，課外閱讀教學的維度如何把握呢？

閱讀不單單是知識“量的積累”，更是“悟的過程”和“人文性的飛躍”。在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，我們應注重閱讀意志的磨煉，循序漸進地引導學生由淺入深、由被動到主動閱讀，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀遷移，由消遣性、隨意性的自發(fā)閱讀走向“意志”“反思”的自覺閱讀，并最終形成良好的閱讀習慣；注重引導學生閱讀那些關(guān)注人類命運、明辨是非、充滿溫情和正能量的書籍報刊，鼓勵學生與文學大師對話，提升學生的人生境界，培養(yǎng)他們對人的終極關(guān)懷、對國家的歸屬感和榮譽感，積淀堅實的人文底蘊。

三、高中生課外閱讀的系統(tǒng)性指導策略

在實際操作中，我們需要系統(tǒng)性的策略方案以規(guī)避閱讀的盲目性和隨意性，使學生可以按圖索驥，科學有序高效。腹有詩書氣自華，多讀一些優(yōu)秀的課外讀物，有益于學生的身心健康，也有益于高考閱讀及作文，更有益于今后的成長交流。

1. 精選課外閱讀書目

結(jié)合新課標的要求，我們整理出一批閱讀書目，進行整合優(yōu)化，分年級逐步推進，注重引導學生進階閱讀，實現(xiàn)由趣味閱讀向經(jīng)典閱讀轉(zhuǎn)換，提高學生的閱讀效果。在精選書目時，可按作品類型來選材，分階段地給學生提出目標，如諸子散文閱讀、唐詩宋詞閱讀、現(xiàn)代名家散文閱讀；或按作者來選材，開展專題作品研討會，如毛澤東、魯迅、巴金、托爾斯泰的作品閱讀；或按主題來選材，進行比較閱讀，如戰(zhàn)爭與災難、母愛、英雄等主題作品閱讀；或按學生身心成長的需求來選材，進行情感意志熏陶，如著名家書、人物傳記等作品閱讀。

在閱讀活動初期，學生可根據(jù)自己的吸收程度，讀得悠閑些，讓閱讀成為學習之余的消遣；等學生對閱讀產(chǎn)生興趣后，再逐步提高閱讀要求。不同的文學作品應采取不同的處理方式：或廣泛閱讀，或精細閱讀，或深入閱讀。語文教師要注重引導并督促學生寫好讀書札記，并多表揚鼓勵，讓學生沐浴在文化的熏陶中，精神受到圣賢思想的滋養(yǎng)，思想漸漸擺脫浮躁，形成積極的人生態(tài)度，全面提升人文素養(yǎng)。

2. 量化課外閱讀的時間

推薦的作品分為校內(nèi)和校外兩大板塊，讓學生進行分散閱讀或集中閱讀。在校期間，每周安排兩節(jié)閱讀課來集中閱讀。主要閱讀中短篇優(yōu)秀作品，提升學生的認知能力，逐步養(yǎng)成獨立閱讀的習慣；或者圍繞某一作品，開展研討或交流活動，挖掘作品的文化內(nèi)蘊，提升學生的核心素養(yǎng)。另外，每天利用午休兩小時、晚自修前一小時、晚寢前一小時這三個時間段，保證學生每日分散閱讀40分鐘。其他時間則一律禁止閱讀課外讀物，以確保課外閱讀科學而有序，課內(nèi)學習不受干擾。在校外，即周末及寒暑假期間，主要閱讀篇幅較長的作品。我們會將閱讀的內(nèi)容、要求印發(fā)給學生及家長，以敦促其在假期堅持閱讀并寫讀書札記。

3. 優(yōu)化課外閱讀的環(huán)境

打造書香校園，讓學生沉浸于閱讀的世界。把學生提供的、班級訂購的書籍以及學生的優(yōu)秀習作集中起來，創(chuàng)建教室、寢室圖書角，讓學生自由閱讀學習。學校與新華書店聯(lián)營，在校內(nèi)打造 “臨皋書院”，全天開放，開架閱讀，給學生提供環(huán)境優(yōu)美、書冊豐富、氣氛和諧的圖書室。校園內(nèi)，修建了多處亭閣、長廊、綠茵地，閑暇時靜坐其間閱讀，物我兩忘；創(chuàng)建了固定展臺，方便展示美文佳作、科普知識以供學生閱讀學習。

校園閱讀環(huán)境要美化，家庭閱讀環(huán)境也要營造。在實踐中，我們的課外閱讀活動得到了家長的一致支持，在監(jiān)督學生進行課外閱讀的同時又帶動了全家閱讀，營造出濃郁的家庭書香氣息。家庭的和諧，有利于高中生身心健康的成長，也有利于和諧社會的創(chuàng)建。

4. 豐富課外閱讀的活動形式

為調(diào)動學生自身的積極因素，引領(lǐng)他們主動審視、自我發(fā)展，我們多角度地豐富高中生課外閱讀的活動形式。

其一，注重閱讀樣式的多樣化。教學中，我們適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物，引導他們閱讀書籍“取法乎上”，同時，借助影視等傳媒的力量，推進課外閱讀的進程?；蛴悯r活生動的圖片吸引學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，逐步普及經(jīng)典著作的閱讀；或利用晚自修播放由經(jīng)典作品翻拍的影視劇，引導學生發(fā)現(xiàn)差異，進行比較閱讀，以激發(fā)學生閱讀原著的熱情；或播放文化傳媒節(jié)目拓寬學生的知識面，如《百家講壇》《中國詩詞大賽》等，既開闊了學生的視野，又陶冶了其性情。

其二，注重交流形式的多樣化。受生活體驗和學習經(jīng)歷的影響，高中生對部分經(jīng)典作品理解不深，為更好地了解傳統(tǒng)文化的精髓，我們時常邀請專家老師開展專題講座，讓學生在獲得二次審美體驗的同時加深對文學作品的了解。為激發(fā)學生的閱讀熱情并檢驗學生的閱讀成效，我們組織了各種閱讀成果展示，如：每日薦書會，各班利用晚六點的時間，指定學生上臺分享自己喜歡的書或文章，從作品的內(nèi)容、藝術(shù)特色及閱讀體會、收獲等方面陳述推薦理由；每周讀書成果展示會和“最美教室和寢室”評選，每星期將各班評選出的優(yōu)秀讀書札記集中在校展示臺張榜，供全校學生品讀學習，并評出最美的班級或?qū)嬍?；每月主題辯論賽、探討會、演講比賽，每月以班級、年級或?qū)W校為單位交流自己的閱讀感悟和心得；每學期知識測試，新學期開始時以試題的形式抽考校本閱讀中的內(nèi)容，以檢測并鞏固學生的閱讀成效。

在課外閱讀的指導中，我們尊重多元，注重閱讀后的反思與交流。豐富的活動形式，增強了集體的凝聚力和榮譽感，強化了學生的個人能力，轉(zhuǎn)化了學生的行為習慣，提高了其人文素養(yǎng)，也豐富了學校的文化底蘊。

課外閱讀并非一朝一夕之功，其功效也非立竿見影的。在教學中，不能將課外閱讀視為課內(nèi)教學的附屬，也不能忽視課內(nèi)教學主抓課外閱讀，教師一定要找好課內(nèi)教學與課外閱讀的平衡點，從而科學有序高效地展開課外閱讀課程。

（編輯：趙 悅）endprint