歐美玲

語文課標(biāo)專家組從語言、思維、審美和文化四個(gè)層面提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要點(diǎn)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。那么，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教學(xué)該“教什么”“學(xué)什么”，又該“怎么教”“怎么學(xué)”呢？圍繞上述四方面，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下探索。

教什么：語言文字的靈活應(yīng)用

語文是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的實(shí)踐性課程。語文核心素養(yǎng)不是浮在空中的樓閣，它的根基是真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、具體的語文知識(shí)。語文教學(xué)要使學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握基本的語用規(guī)則，培養(yǎng)語感，從而實(shí)現(xiàn)語言文字的靈活應(yīng)用。

怎么教：活動(dòng)引路，在情境體驗(yàn)中建構(gòu)運(yùn)用語言

指向核心素養(yǎng)的語文課堂改變以往“知識(shí)授受”的慣性，具有明顯的情境性。學(xué)生在活動(dòng)中自主建構(gòu)語文知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)具體情境下得體、有效的再表達(dá)。

筆者所教的四年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時(shí)多停留在外貌、動(dòng)作的描寫。如何讓學(xué)生掌握一兩種方法，準(zhǔn)確、形象地刻畫心理活動(dòng)讓人物形象更立體呢？我的選擇是開展一次真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)——投擲夢(mèng)想，具體流程如下：

1.發(fā)紙，請(qǐng)學(xué)生在紙上寫下自己的名字。

2.將紙揉成一團(tuán)，用力揉，越緊越好。

3.出示垃圾桶，并告訴孩子，現(xiàn)在它已變身為夢(mèng)想之筒，如果能將代表夢(mèng)想的紙團(tuán)扔進(jìn)去，就能夢(mèng)想成真。

4.宣布規(guī)則：你可以站起來投擲，但無論坐的是遠(yuǎn)還是近，都不能離開自己的座位。

5.各排按口令，依次投籃。

6.聚焦目光，揭曉游戲結(jié)果，掌聲送給投中的同學(xué)。

7.現(xiàn)場(chǎng)采訪，回憶各環(huán)節(jié)的心情。

開展真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生成了熱情的參與者，一下子進(jìn)入老師設(shè)定的情境中，班級(jí)里的小調(diào)皮也停下手中的小動(dòng)作，把目光聚焦在夢(mèng)想之筒上。從發(fā)紙揉團(tuán)時(shí)的疑惑不解，宣布規(guī)則后的洋洋得意、憤憤不平，到依次投籃時(shí)的緊張、渴望，再到揭曉結(jié)果時(shí)的驚喜、失望。不同位置的學(xué)生在各環(huán)節(jié)的心情各不相同?；匚陡惺墉h(huán)節(jié)，個(gè)個(gè)踴躍表達(dá)，班級(jí)里的后進(jìn)生小高也分享了自己的感受：

??？把紙揉成一團(tuán)，我沒聽錯(cuò)吧？這不是語文課嗎？歐老師這葫蘆里賣的是什么藥呢？直到聽歐老師又重復(fù)了一遍：“對(duì)，你們沒聽錯(cuò)，將紙揉成一團(tuán)，用力揉，越緊越好?！蔽也欧判拇竽懙睾推渌瑢W(xué)一樣有力地揉起來。

教什么：?jiǎn)栴}情境的思維方式

語文課標(biāo)明確指出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。語言的建構(gòu)為思維的發(fā)展提供了載體，而思維的發(fā)展使語言的建構(gòu)更加理性。將發(fā)散思維、邏輯思維等多種思維兼收并蓄進(jìn)語文課堂，能更好地促進(jìn)語言與思維的協(xié)同發(fā)展。

怎么教：?jiǎn)栴}導(dǎo)引，在合作探究中發(fā)展提升思維

以問題為發(fā)端的學(xué)習(xí)是合乎兒童天性的一種學(xué)習(xí)方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學(xué)改變以往隨意的、碎片式的問題教學(xué)為有邏輯指向的、圍繞核心問題展開的板塊式教學(xué)。

在執(zhí)教《最佳路徑》一課時(shí)，筆者采用了問題導(dǎo)引、板塊教學(xué)的方式。

問題一：同樣是賣葡萄，你發(fā)現(xiàn)那位老太太的做法和其他園主有什么不同呢？如果是你，你喜歡買誰的葡萄？為什么？

問題二：格羅培斯在葡萄園里買了些葡萄就回巴黎了，可司機(jī)不明白了！想象他們的對(duì)話（至少兩組），同桌之間演一演。

問題三：格羅培斯的設(shè)計(jì)最終獲得“世界最佳設(shè)計(jì)”，你能結(jié)合那位老太太賣葡萄的做法說一說原因嗎？

問題四：聯(lián)系生活說說身邊還存在哪些“最佳路徑”的例子？

這是一篇思辨性較強(qiáng)的文章，設(shè)計(jì)的四個(gè)問題，形成問題鏈。問題一引導(dǎo)學(xué)生比較文本材料，有依據(jù)地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。問題二鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)文本的理解發(fā)揮想象，創(chuàng)編對(duì)話。問題三引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、概括等方法消化文本語言，有條理地提出自己的觀點(diǎn)。問題四則是將問題回歸到兒童真實(shí)生活。四個(gè)問題，層層推進(jìn)，旨在發(fā)展學(xué)生比較、分析的邏輯思維能力、想象等發(fā)散思維能力。以下是問題四的幾個(gè)精彩回答：

我覺得學(xué)校社團(tuán)就是我們身邊“最佳路徑”的例子。我們可以自由選擇自己喜歡的社團(tuán)，感覺被尊重。

我覺得買彩票也是，可以自由選擇想要的號(hào)碼。

我認(rèn)為自助餐、超市購物、圖書館借書、網(wǎng)絡(luò)購物……

教什么：基于語言的審美體驗(yàn)

語文是一個(gè)浩瀚的審美寶庫。語言文字的妥帖表現(xiàn)，是語文獨(dú)有的美。在以往的教學(xué)中我們常常更關(guān)注一些知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美品位的體驗(yàn)過程。語文教學(xué)中審美體驗(yàn)活動(dòng)的憑借是語言。讓學(xué)生在閱讀寫作中抓住語言文字去感受和體驗(yàn)，去鑒賞和創(chuàng)作，在審美過程中培養(yǎng)高尚的審美情趣和品位。

怎么教：鑒賞創(chuàng)作，在審美體驗(yàn)中奠定文學(xué)基礎(chǔ)

宗白華先生說：“詩是美的化身，我們可以從目觀耳聽的世界里尋得她的蹤跡。”我嘗試?yán)妹恐軆晒?jié)晨讀課開展班級(jí)詩詞微課，由學(xué)生來當(dāng)小老師，可以朗誦一首詩，并帶領(lǐng)其他同學(xué)欣賞一兩個(gè)美詞，也可以發(fā)布自己寫的小詩。

有同學(xué)在朗誦完《泊船瓜洲》后給其他同學(xué)講了王安石推敲“綠”字的故事。原來王安石在確定“綠”字之前還想過“到”“過”“滿”“入”等字，經(jīng)過一番推敲才最終確定了“綠”字。一個(gè)綠字既表示綠顏色，翠綠的山、青綠的水、碧綠的草木，又有了“吹綠了”的意思，把形容詞當(dāng)作動(dòng)詞來用，將春風(fēng)擬人化。同學(xué)們?cè)谕醢彩魄玫墓适轮畜w驗(yàn)語言文字的妥帖性這獨(dú)有的美。

也有同學(xué)發(fā)布了自己創(chuàng)作的詩歌：

太陽打了打哈欠/睡著了/月亮伸了伸懶腰/變圓了/天狗瞪大了眼睛/嘴饞了/啊嗚一口/咦/月亮只剩半個(gè)了

假如我有了翅膀/我會(huì)飛到天空中/給月亮蓋上一層溫暖的棉被/摸摸太陽公公的胡子/假如我有了翅膀/我會(huì)飛到森林里/去參加森林盛宴/和動(dòng)物講講十二生肖的故事

教什么：博大精深的傳統(tǒng)文化

文化是人存在的根和魂。學(xué)生需要持有正確的文化態(tài)度，具備良好的文化自信和文化眼光。傳承文化，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶是母語教育的固有責(zé)任。

怎么教：整合資源，在追根溯源中傳承理解文化

1.挖掘教材文化資源。一是教材中體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文，二是凝聚著中華民族起源、繁衍、發(fā)展歷史的漢語言文字本身。特別是后者，應(yīng)該予以重視。在教學(xué)生字時(shí)如果適當(dāng)出示該字的演變過程，既有助于識(shí)記字形、理解字意，又有利于學(xué)生感受文字背后深厚的文化內(nèi)涵，激發(fā)其熱愛祖國(guó)語言文字的感情。

2.開發(fā)地方文化資源。筆者所在的南通擁有“中國(guó)博物館搖籃”的美稱。我國(guó)第一座公共博物館就誕生在這里。徜徉在大大小小二十多座博物館中時(shí)，便宛如翻開了這座老城的百年書卷……鑒于此，我們開發(fā)南通博物館群這一文化資源，開展了尋訪南通博物館的實(shí)踐活動(dòng)。

【活動(dòng)要求】

三、四年級(jí)：享受完這豐盛的精神之旅，請(qǐng)你寫一篇參觀記，做到有順序、有條理、有重點(diǎn)地記敘自己的見聞感受，段與段之間的過渡要自然，注意參觀地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。

五、六年級(jí)：看著博物館里的講解員們做著聲情并茂的介紹，你有沒有躍躍欲試呢？試著寫一篇導(dǎo)游詞吧，導(dǎo)游詞不僅要有具體的介紹，還要查閱相關(guān)背景材料，如人物生平、物品價(jià)值等，同時(shí)要注意文字要有一定的感染力，要激發(fā)參觀者的興趣和強(qiáng)烈的共鳴。

于是，我們看到了這樣的片段：

慈善是什么？仁慈、善良，同時(shí)也是一種中華民族樂于分享的精神。希望胡錦泉爺爺這種樂于分享的精神永遠(yuǎn)傳遞下去。

在濠河北岸，有一條林蔭小道，柳蔭深處有座面向濠河的兩層建筑。它青磚小瓦，紅漆門窗，顯得古樸而優(yōu)雅。這里就是沈壽藝術(shù)館。早在1914年，張謇爺爺創(chuàng)辦了中國(guó)第一所刺繡學(xué)?！髁?xí)所，而女工傳習(xí)所的舊址就是這兒。

孩子們用稚嫩的文字記錄下了探究地方文化的足跡和感受。扎根“語言構(gòu)建與運(yùn)用”這一土壤，文化傳承與理解這一語文核心素養(yǎng)在孩子們心中生根、發(fā)芽。

作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)校endprint