莊崳

文化自覺，用著名社會學(xué)家費(fèi)孝通先生的觀點(diǎn)來講：它指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認(rèn)識。換言之，是文化的自我覺醒，自我反省，自我創(chuàng)建。文化自覺是教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。這種文化自覺可以喚醒教師生命發(fā)展意識，彰顯教師發(fā)展的自主性，促進(jìn)教師形成反思習(xí)慣，促進(jìn)教師合作共享。

教師文化的形成是一種慢功夫，急功近利也許更容易造成欲速則不達(dá)。教師文化的形成應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)變?nèi)说膬?nèi)心，所以構(gòu)建教師職業(yè)精神是實(shí)現(xiàn)教師文化自覺的必由之路。本文以重慶市南岸區(qū)江南小學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^校本管理促進(jìn)教師文化自覺的形成。

共性引領(lǐng)、個性推動：喚醒教師文化自覺

確立共同的奮斗目標(biāo)和藍(lán)圖

“推我上”與“我想上”一字之差，卻是管理的兩種態(tài)度和境界。凝聚人心，就需要有一個共同的奮斗目標(biāo)和藍(lán)圖。因此，學(xué)校在五年發(fā)展規(guī)劃中，對教師行為文化從教師發(fā)展訓(xùn)辭、教師發(fā)展定位、教師專業(yè)引領(lǐng)三方面進(jìn)行了宏觀規(guī)劃。目前，需要進(jìn)一步對教師行為文化進(jìn)行提煉，打造一支德才兼?zhèn)涞慕辖處熽?duì)伍。

尊重差異，重視個體文化訴求

要以文化自覺引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，首先需要營造民主和諧的文化氛圍，尊重教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)利，用理念凝聚人心。江南小學(xué)校訓(xùn)“走好每一步”的深層解讀之意是：在教師專業(yè)發(fā)展中，科學(xué)、合理地規(guī)劃教師職業(yè)生涯，最終成長為一名專家型教師。但這里的“走好每一步”并非要求每位老師齊步走，畢竟教師之間學(xué)歷背景、成長經(jīng)歷、性格稟賦的不同會造成人與人之間的差異。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，了解教師專業(yè)發(fā)展的文化訴求也是一種尊重。學(xué)校要用激勵來滿足教師專業(yè)發(fā)展的文化訴求，用學(xué)習(xí)來超越教師專業(yè)發(fā)展的文化訴求，用理念來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的文化訴求。

打破常規(guī)，分層推動發(fā)展

學(xué)校通過一系列改革措施的嘗試，帶動各級各類教師成長、成熟。在學(xué)校實(shí)施的青藍(lán)工程、名師工程、骨干教師工程等教師專業(yè)發(fā)展活動中，擬嘗試采取尊重教師個人意愿的形式：讓五年教齡以下的年輕老師自主選擇自己的師傅，“親其師信其道”。南岸區(qū)、重慶市的骨干教師評審比較嚴(yán)格而且難度也大，為了激發(fā)更多年輕且富有經(jīng)驗(yàn)的研究型教師在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)，允許教師自主申報校級骨干教師、骨干班主任、科研骨干等稱號，評審一旦通過，即享受一定的經(jīng)費(fèi)待遇。學(xué)校獲得區(qū)級名師榮譽(yù)的老師可以自主成立名師工作室開展研究活動，帶動其他教師共同發(fā)展。

情感管理、制度約束：形成教師文化自覺的雙重保障

情感投入是一種管理基調(diào)，但有了健全的制度規(guī)范，才能保證公平和公正。在建章立制方面，學(xué)校有兩個主導(dǎo)思想：一是要和先進(jìn)的辦學(xué)理念結(jié)合起來；二是著眼學(xué)校實(shí)際，從群眾中來，方案的制定總是經(jīng)過反復(fù)討論。自2009年以來，學(xué)校通過課題“踐行校訓(xùn)建設(shè)學(xué)校文化的實(shí)踐研究”子課題“學(xué)校制度文化建設(shè)走遠(yuǎn)每一步”的研究，制訂并完善了一系列教師行為的相關(guān)制度。這些制度，涉及教師出勤、形象、備課上課要求、課堂教學(xué)把控、家校溝通聯(lián)系等各方面，理順了工作關(guān)系，規(guī)范了師生的行為，使學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)入了制度化、規(guī)范化的軌道。學(xué)校還專門將這些制度匯編成冊，每年新教師到校要進(jìn)行培訓(xùn)，其中一項(xiàng)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度。

這些規(guī)章制度的建立，解決了是與非的問題，老師們知道了哪些是對的，哪些是錯的，如果違反了制度規(guī)定，受到處罰也會心服口服。每個人都在制度的約束之下，不突破這個底線。情感管理和制度約束，形成了教師文化自覺的雙重保障，讓教師逐步學(xué)會自我行為管理。

建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)：積淀積極向上的教師文化

江南小學(xué)教師結(jié)構(gòu)屬于典型的老中青結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，新增的老師大部分是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生。如何建立“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”，并在制度引領(lǐng)之下積淀出積極上進(jìn)的教師文化？這是課題組研究者們一直思考和研究的。

根據(jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論，能滿足個人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素，包括成就、賞識、挑戰(zhàn)性的工作，以及成長和發(fā)展的機(jī)會。如果這些因素具備了，就能對人們產(chǎn)生更大的激勵。為此，學(xué)校在管理制度有效實(shí)施的同時，更注意學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和完善。通過學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，告訴老師們什么路是陽光大道，什么路是成功之路，也就是變原來的“管”為引領(lǐng)與服務(wù)，從而把教師的關(guān)注點(diǎn)引領(lǐng)到自身的專業(yè)成長和自我價值的實(shí)現(xiàn)上。

引導(dǎo)教師反思

倡導(dǎo)每一位老師學(xué)會結(jié)合實(shí)際思考，成為善于思辨的人，不僅在思辨中發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)中的問題，把握教育教學(xué)的規(guī)律，提高教育教學(xué)能力和水平，而且通過思辨提煉自己的教育理念，提升教育科研能力和水平，向科研型、專家型教師發(fā)展。

加強(qiáng)校本培訓(xùn)

以學(xué)校為決策主體，以提高全員素質(zhì)為目標(biāo)，立足于現(xiàn)有條件的校本培訓(xùn)，是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的一種重要途徑。江南小學(xué)每學(xué)期固定開展專題研討式的校本培訓(xùn)十余次，內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)的多個方面。教學(xué)專題研討，以學(xué)科組為單位，以上課、聽課、評課等形式為主要內(nèi)容；教育方面的專題研討，以班主任藝術(shù)、班級管理、家校溝通、少先隊(duì)陣地建設(shè)等為主要內(nèi)容進(jìn)行。除了專題研討式的校本培訓(xùn)，學(xué)校還針對新上崗教師、教育教學(xué)能力相對較弱的教師、新調(diào)入學(xué)校的教師、有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煹冗M(jìn)行因材施教式指導(dǎo)。每年寒暑假，江南小學(xué)還以集中辦班和專題講座的方式進(jìn)行專題講座式培訓(xùn)，側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題解決。

開展豐富的讀書活動

引導(dǎo)教師把讀書與自身的發(fā)展聯(lián)系起來，把讀書當(dāng)作自己分內(nèi)的工作，成為教師的自覺行動，以書本來充實(shí)自己，提高自己，發(fā)現(xiàn)自己。讓讀書成為教師生活的一部分，成為教師“生活的需要”。為了給教師創(chuàng)設(shè)顯性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師體會學(xué)習(xí)的快樂，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展了讀書專題演講，將師德建設(shè)與讀書相結(jié)合。針對三十歲以下青年教師，我們開展“江南夢、我的夢”專題演講活動。學(xué)校贈送給每位教師專業(yè)書籍，分層布置老師們閱讀，同時教師們互相推薦了許多有益于教師自身修養(yǎng)的好書。在閱讀活動中，利用每周政治學(xué)習(xí)時間請全校老師輪流上臺交流讀書體會和感悟。學(xué)校圖書室為全體教師訂閱科研、教學(xué)、教育管理等各種雜志，每天定時開放，鼓勵大家借閱圖書，多讀書，讀好書，提升自身修養(yǎng)。

教師文化的形成不是一蹴而就的，需要學(xué)校始終關(guān)注教師的成長，激勵教師的成就感，努力營造適合教師發(fā)展和成長的氛圍，使學(xué)校成為教師共同的精神家園，讓教師實(shí)現(xiàn)自我價值，切實(shí)體驗(yàn)到成長的快樂。

作者單位：重慶市南岸區(qū)江南小學(xué)校endprint