孔祥紅

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)資源無處不在，應(yīng)將綜合實(shí)踐課程與四大指定領(lǐng)域和校園環(huán)境資源等相互滲透和融合，同時(shí)立足課堂主陣地，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去提問、去實(shí)踐、去拓展，從而走進(jìn)一個(gè)色彩斑斕而魅力無窮的世界。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；開發(fā)資源；巧妙引導(dǎo)；探索

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）22-0035-02

課堂教學(xué)是主陣地，綜合實(shí)踐活動(dòng)校園環(huán)境資源是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。小學(xué)中年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中校園環(huán)境資源的有效利用是立足課堂，在教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性探究的前提下，在教學(xué)策略上采取調(diào)查、參觀、訪問、實(shí)驗(yàn)觀察、演示等多種形式，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題、收集和加工信息、交流與合作等一系列行之有效的方法，達(dá)到有一雙“慧眼”（會(huì)發(fā)現(xiàn)），有一張“巧嘴”（會(huì)提問），有一雙“能手”（會(huì)實(shí)踐），有一個(gè)“聰腦”（會(huì)拓展）的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)

我們每天都在和學(xué)生打交道，可是是否真正走進(jìn)孩子的世界呢？如果你走進(jìn)孩子的世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)象，如孩子的書包大小不一，但都非常沉重；再如，有部分孩子不知不覺就戴上了眼鏡，等等?？吹竭@些現(xiàn)象，我們不能不感嘆“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”。我們都知道汽車有“盲點(diǎn)”，其實(shí)，我們?nèi)祟惖难劬σ灿小懊c(diǎn)”，它往往會(huì)對(duì)身邊熟悉的事物“熟視無睹”，這種“熟視無睹”就是我們眼睛的盲點(diǎn)，也是我們進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的“盲點(diǎn)”。因此，我們不妨走進(jìn)孩子的世界，如看見孩子扔了幾張空白紙，這是一種浪費(fèi)現(xiàn)象，我們以此來進(jìn)行研究。

案例一：一位教師上課時(shí)，走進(jìn)教室看見了一張白紙，就走到它身邊，輕輕蹲下來，對(duì)著紙說：“你是誰(shuí)？你怎么來到了這里？你的家又在哪里？”教師這一舉動(dòng)深深地觸動(dòng)了孩子們，孩子們都開始關(guān)注這“平平常常的紙”，教師引導(dǎo)他們走進(jìn)“紙的世界”研究性學(xué)習(xí)。

以上案例說明，我們教師只要“蹲下身來看孩子”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身邊最近的、可供研究的校園環(huán)境資源，把這些開發(fā)出來，就可以因地制宜地進(jìn)行“生活化的”校本課程研究。

當(dāng)然，并不是所有的校園環(huán)境資源都可以拿來研究，我們必須在將綜合實(shí)踐課程與四大指定領(lǐng)域和校園環(huán)境資源等相互滲透和融合的基礎(chǔ)上，同時(shí)遵照以下原則：①學(xué)生感興趣。②具有研究?jī)r(jià)值。③科學(xué)整合。④學(xué)生能動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦廣泛參與。⑤安全性。依照上述原則，我們巧妙加工學(xué)生的“觀察盲點(diǎn)”， 推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)校是兒童生活的基本空間，有著豐富的校園資源。教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)自我、自然、社會(huì)、科技、文化引起足夠的關(guān)注，在了解生活的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問

我們經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生講這樣一個(gè)故事：牛頓坐在蘋果樹下，看見蘋果掉下來，就產(chǎn)生了一個(gè)疑問：蘋果為什么往下掉，而不往天上飛？其實(shí)，我們?cè)谥v這個(gè)故事的時(shí)候，應(yīng)該這樣問自己：果子從樹上掉下來，這是非常普遍的現(xiàn)象，為什么牛頓會(huì)對(duì)這樣普遍的現(xiàn)象產(chǎn)生一系列問題，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)萬有引力定律？如果我們做到經(jīng)常這樣問自己，即表明我們能抓住學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”去適度開發(fā)和利用學(xué)生身邊的校園環(huán)境資源，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從普遍的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

案例二：孩子們每天背著書包上學(xué)，有個(gè)別學(xué)生用拖車拖著書包，一位教師拍下圖片，在課堂上讓學(xué)生觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題。有學(xué)生說：我們的書包為什么這么重？有的說：我們能不背書包上學(xué)嗎？還有的說：怎么給書包“瘦身”？

你們看，這些問題是不是“鮮活有力的校園環(huán)境資源”呢？這些資源有著無窮的生命力，正等著我們?nèi)ヌ剿髂兀∪绻覀冡槍?duì)學(xué)生“書包重”的問題，引導(dǎo)學(xué)生去稱稱自己的書包，親身去實(shí)踐一番，就比“書包重”這樣抽象的概念強(qiáng)得多；如果針對(duì)“我們能否不背書包上學(xué)”的問題，去詢問家長(zhǎng)、老師，去查閱資料，結(jié)論肯定出人意料；如果針對(duì)“給書包瘦身”的問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些稀奇的想法，等等。這真令人感到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”！

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，問題是研究的方向，把握這一點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)何愁教學(xué)資源呢？

三、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)實(shí)踐

有教師說：“現(xiàn)在的學(xué)生什么都不會(huì)，折、剪、縫、系等等一些初步能力都不會(huì)，看著他們動(dòng)手，人都急死！動(dòng)手能力太差了！”的確，現(xiàn)在的生活條件好了，你們看看有哪些人去穿破衣服，有哪些人去縫縫補(bǔ)補(bǔ)呢？因此，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要致力于教給學(xué)生方法，發(fā)展學(xué)生能力。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課是在新一輪課程改革中誕生的一門新課程。它充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過觀察、收集整理各種信息，動(dòng)手實(shí)踐操作等活動(dòng)，逐步培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，應(yīng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心。

案例三：一位教師引導(dǎo)學(xué)生“研究降落傘”，予以一步步仔細(xì)引導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力：首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察降落傘的組成，然后看制作過程對(duì)照著制作簡(jiǎn)易的降落傘，后引導(dǎo)學(xué)生放飛降落傘玩玩，再引導(dǎo)學(xué)生去猜想影響降落傘下降快慢的因素，接著引導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，最后引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，得出科學(xué)結(jié)論。

針對(duì)以上案例可知，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手難時(shí)，我們不能坐視不管。我們可以進(jìn)行動(dòng)手能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生漸漸會(huì)“操作”，這不也是校園環(huán)境資源開發(fā)的一條途徑嗎？沿著這條途徑，我們引導(dǎo)學(xué)生廣泛實(shí)踐，體驗(yàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、勞動(dòng)實(shí)踐、服務(wù)、技術(shù)實(shí)踐等，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)拓展

學(xué)生在課堂上找到了解決問題的方法，形成了一系列的探究能力，這些方法和能力最終是為孩子們走進(jìn)生活、走向社會(huì)服務(wù)的。因?yàn)榫C合實(shí)踐課是一門地方性色彩較濃的開放課程，它具有其區(qū)域特色和實(shí)踐價(jià)值。小學(xué)綜合實(shí)踐課與社會(huì)生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，同時(shí)也是現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物。要傳遞和交流人類經(jīng)驗(yàn)，就必須把學(xué)校教育和社會(huì)生活密切聯(lián)系起來。走出課堂、走進(jìn)校園、走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會(huì)生活，在豐富多彩的社會(huì)資源中，選取知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

1. 走進(jìn)校園

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)校園生活，選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題，達(dá)到在課堂上進(jìn)行充分實(shí)踐之后仍意猶未盡，自然延伸到課堂活動(dòng)之外的真正探究的目的。如學(xué)生對(duì)“班級(jí)的垃圾”進(jìn)行了研究后，就自然會(huì)對(duì)“校園的垃圾”產(chǎn)生探究的興趣。由此而產(chǎn)生了“垃圾分類”“垃圾處理方式”等等的研究，進(jìn)而產(chǎn)生了“建議書”“倡議書”等等代替校園正能量的言論。

2. 走進(jìn)家庭

人們常說，家庭是兒童來到這個(gè)世界之后邁進(jìn)的“第一所學(xué)?！?。 家庭生活是色彩斑斕的，飲食起居、休閑娛樂、消費(fèi)與理財(cái)、護(hù)理與保健等都是家庭生活的內(nèi)容，以充滿情感的家庭生活為著眼點(diǎn)，不斷生成有意義的活動(dòng)主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容生活化的拓展策略之一。如學(xué)生學(xué)了《班級(jí)的安全隱患》后，自然而然地走進(jìn)家庭，對(duì)家庭的用電、用水、用氣，防火、防毒等等隱患進(jìn)行研究，提出了很多合理化的建議。

3. 走進(jìn)社會(huì)

陶行知先生說過：“要做，要真正做，以社會(huì)為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來?！鼻懊鎸W(xué)生學(xué)了《研究降落傘》的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)上繼續(xù)探究降落傘，有的同學(xué)研究下降得最慢的降落傘，還有的組織開展“護(hù)蛋”比賽，有的了解降落傘的科學(xué)原理等等。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程借給我們教師“一雙慧眼”，讓我們帶著好奇心走進(jìn)孩子的世界，生成了一個(gè)個(gè)鮮活的探究主題，以此作為“關(guān)注點(diǎn)”“生長(zhǎng)點(diǎn)”，立足課堂，巧妙探索，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去提問、去實(shí)踐、去拓展，從而走進(jìn)了一個(gè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)資源無處不在”的新天地！愿小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之花越開越艷，開滿全球！

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：張 婕）endprint