楊光輝

摘要：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，自定學(xué)習(xí)目標，自定學(xué)習(xí)計劃，做好學(xué)習(xí)準備。在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展，學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控，自我反饋，自我調(diào)節(jié)。對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我檢查，自我總結(jié)，自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)，通過閱讀、聽課、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng) 思考

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，自定學(xué)習(xí)目標，自定學(xué)習(xí)計劃，做好學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展，學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控，自我反饋，自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我檢查，自我總結(jié)，自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)，通過閱讀、聽課、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式。是和過去那種被動學(xué)習(xí)完全相反的更加科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)模式主要是借助于讓學(xué)生進行獨立思考探究，最終達成學(xué)習(xí)目標的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。

過去的教學(xué)方法和手段把學(xué)生看成被動的教育對象，課堂教學(xué)依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象，沒有充分的激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，教師僅僅是將知識內(nèi)容強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生囫圇吞棗，沒有深入理解便死記硬背，這樣的教學(xué)模式往往制約了學(xué)生主動性的充分發(fā)揮，從而極大的降低了學(xué)生的積極性，學(xué)生各方面的素質(zhì)不能和諧發(fā)展，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，從而不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有在教學(xué)過程中改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，篩選和總結(jié)出適應(yīng)新形勢下科學(xué)的教學(xué)方法才能極大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)知識的渴求。采用單一化的教學(xué)模式是無法真正高效的達成教育目標的，因此廣大教師必須要不斷探索現(xiàn)代化的教學(xué)策略，將各種方式充分融合起來，堅持取長補短，優(yōu)勢互補，各種教學(xué)方法結(jié)合起來使用。

在理想的教學(xué)中，教師在教育教學(xué)中的作用應(yīng)該足以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從依賴性逐漸走向獨立，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，使他能適應(yīng)社會的需要，為他們終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。新課改明確提出，教師在課堂教學(xué)必須盡可能的尊重學(xué)生主體性，要求學(xué)生能夠獨立思考探究，同時給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間。我們知道，一個人自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習(xí)過程中就能夠不需要他人進行監(jiān)督和催促，能夠更加主動且更加輕松的開展學(xué)習(xí)活動，達成學(xué)習(xí)目標。著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)這樣說：教育簡單來說即是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而習(xí)慣屬于進行反復(fù)的練習(xí)之后慢慢形成的一種固定思維模式。學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在不間斷的學(xué)習(xí)實踐中養(yǎng)成的那種自然而然表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)慣性。

“習(xí)慣”可以說屬于人最穩(wěn)定的基本素質(zhì)能力。任何能力的培養(yǎng)與提升都屬于良好習(xí)慣的結(jié)果。好習(xí)慣是健康人格的基礎(chǔ)，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，首當(dāng)其沖的便是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們良好的行為、生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定人的命運，習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。好的習(xí)慣會終生受益。培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣，關(guān)鍵在于能夠?qū)W(xué)生有更加全面深入的了解。不管什么樣的教育活動必須要提前對教育目標有全面的了解，優(yōu)秀的教師必須要能夠主動和學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生想做什么，想學(xué)什么。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的事不合理時，即使這樣，教師不能夠直接對學(xué)生進行呵斥或質(zhì)問，而需要靜下心來，站在學(xué)生的角度去想一想，到底學(xué)生是出于什么樣的心態(tài)來做這一件事？同時，教師應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生溝通。通過談心，因勢利導(dǎo)，就能慢慢地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。新形勢下，教育的主體已經(jīng)明顯地呈現(xiàn)出多元化的趨勢。在相當(dāng)長的時間里，教育的主體還是局限在以教師為主體的教育模式中。就學(xué)生的成長而言，教育的主體已經(jīng)遠遠超出了這個范圍。家長對子女的期望值越來越高，社會的多種信息渠道對孩子的影響越來越深，廣泛的社會聯(lián)系使得形形色色的社會現(xiàn)象都在沖擊著學(xué)生的心靈，因此，對施教者的要求將更高，對在校的學(xué)生來說，學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場所和主渠道，教師是最重要的施教者。學(xué)校教育是施教者的主陣地，課堂教學(xué)是施教者的主戰(zhàn)場。教師首先要建立良好的師生關(guān)系，教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生如果喜歡一名教師，也會喜歡這名教師所教學(xué)的課程，學(xué)生能夠更加積極的學(xué)習(xí)這門課程的知識，從而有效的培養(yǎng)和激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識。教師既是嚴師，又是慈父，教師的一言一行直接影響著學(xué)生，這就要求教師首先要嚴格要求自己，同時要向關(guān)心自己的兄弟姐妹一樣關(guān)心學(xué)生，幾句貼心的話，一個微不足道的小事也許會影響學(xué)生一生。真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，才能達到親其師而信其道。同時提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好的感知自主學(xué)習(xí)樂趣。托爾斯泰這樣說：成功的教學(xué)活動并非是強制性的，而應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對某一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣之后，他們的探究意識才會有所提升，才會主動的去探索思考與此相關(guān)的知識內(nèi)容，當(dāng)碰到困難和挫折之后也不會輕易放棄。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，信心倍增，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)中教師必須把過去那種以教師教學(xué)為中心的模式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。將教學(xué)過程中少部分學(xué)生參與慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生共同參與，盡可能的激發(fā)他們的主動性，真正讓學(xué)生從“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”，把課堂還給學(xué)生。要做到這些教師就應(yīng)該具備豐厚的知識功底，要有純熟的學(xué)科專業(yè)知識，教師只有具備了廣博的科學(xué)文化知識，才能使自己更好地理解所教學(xué)科的知識。并把所教學(xué)科與其他知識融會貫通，得心應(yīng)手地進行教學(xué)，以保證在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生進行知識創(chuàng)新。

同時，教師要創(chuàng)建快樂，和諧，高效的課堂教學(xué)，高效課堂是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到不教而會。教師要明確認識到，學(xué)生的知識，不是教師講會、教會的，而是學(xué)生想會練會的。所以，教學(xué)過程中我們必須要通過各種有效的措施來激發(fā)學(xué)生主動思考探究，這是一節(jié)課能否順利開展的基本前提。而利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為教學(xué)服務(wù)，則能調(diào)動學(xué)生積極思維和參與的積極性，也會使學(xué)生對抽象知識的理解起到事半功倍的效果。

現(xiàn)代教育理論要求教學(xué)活動必須要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能的調(diào)動他們的主觀能動性，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動效率進一步提升。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加科學(xué)的問題情境，提供思維加工的原料，通過演示，練習(xí)提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。創(chuàng)造寬松，和諧融洽的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考，給學(xué)生創(chuàng)造更充足的思考空間以及自主學(xué)習(xí)探究的條件，應(yīng)當(dāng)真正將課堂知識內(nèi)容和學(xué)生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以此作為突破口，使學(xué)生思維活躍起來，積極自主的投入學(xué)習(xí)。另外，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，獨立自學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探究，指點學(xué)生找到解決方法。促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主探索、思考，達到最佳教學(xué)效果。

教學(xué)方法，但無定法，教師要配合自己的教學(xué)實踐去探索，反思，總結(jié)已有的教學(xué)方法。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的獨立性，主動性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生素質(zhì)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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