楊曉芳

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生進行聽說讀寫綜合實踐的重要陣地，聽說讀寫缺一不可。著名特級教師于永正在他的閱讀教學(xué)中，大都根據(jù)教材內(nèi)容安排一些寫作的訓(xùn)練：或?qū)懸痪湓?，或?qū)懸粋€片段。但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中除了少量的寫字訓(xùn)練外，幾乎沒有寫作的訓(xùn)練，有的甚至在課后有明確要求的寫作訓(xùn)練，課堂上都未能落實。所以語文教學(xué)不是要教學(xué)生關(guān)于語言的知識，讓其談?wù)撜Z言，而是要教給他們語言，讓學(xué)生形成實際運用語言的能力，從而促進學(xué)生運用語言能力的發(fā)展。

一、寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和類型

閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練主要是指結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容而進行的寫作形式，不同于獨立的作文訓(xùn)練，以寫話、寫片段為主。寫作的內(nèi)容：一是閱讀教學(xué)中所提供的感性材料，二是學(xué)生的生活實踐。寫作訓(xùn)練的類型有遷移性的寫作訓(xùn)練、想象性的寫作訓(xùn)練、反饋性的寫作訓(xùn)練和改變敘述方式、角度和內(nèi)容的寫作訓(xùn)練。

1.遷移性的寫作訓(xùn)練

（1）詞與句的寫作訓(xùn)練

如學(xué)了“鼓勵”一詞，我設(shè)計這樣幾種形式的寫話訓(xùn)練：①在誰的鼓勵下，誰怎樣了；②誰在誰的鼓勵下怎樣了；③誰在什么方面鼓勵了誰；④__________鼓勵。

（2）片段寫作訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的片段寫作訓(xùn)練主要是模仿某些片段進行仿寫，能有效地簡化寫作的過程，降低難度，使學(xué)生易學(xué)樂學(xué)。有的范文可以對其整篇進行模仿，或內(nèi)容，或形式，那就成了篇的寫作訓(xùn)練。由于閱讀教學(xué)的時間限制，不便在閱讀教學(xué)中進行，可在作文教學(xué)中進行。

2.想象性的寫作訓(xùn)練

顧名思義，想象性寫作訓(xùn)練就是通過想象而進行的思維發(fā)散性寫作，可以分為以下幾個類型。

（1）擴寫

如《沉香救母（二）》一文，當沉香練就了一身武藝去華山救母時，課文是這樣寫的：“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗?！碑斨v到這里時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平時看電視劇、讀故事書的經(jīng)驗，去想象沉香究竟是怎樣翻過高山、怎樣跨過深澗的，途中遇到豺狼虎豹是怎么作斗爭的；再引導(dǎo)學(xué)生把自己想到的寫下來。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生體會到敘述事情要按照事情發(fā)展的過程，體會到句子之間是有聯(lián)系的，還體會到了寫文章不能啰唆，要簡潔。另外，教材中還有一些古詩，如《小兒垂釣》《尋隱者不遇》等都是擴寫練習(xí)的好材料。

（2）續(xù)寫

《花瓣飄香》一文最后一小節(jié)寫道：“第二天早晨，我從集市買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上?！苯虒W(xué)結(jié)束時，我組織學(xué)生討論：第二天，當“我”把月季花送給小女孩和“我”的母親時，她們分別會說些什么，做些什么，想些什么。學(xué)生通過寫作這部分課文中沒有描述的情節(jié)，既可加深對課文的理解，又可培養(yǎng)想象能力，還鍛煉了語言組織能力。

（3）補寫

《半截蠟燭》一文中，對于伯諾德一家的內(nèi)心活動，作者并沒有寫明。但學(xué)生弄清伯諾德一家此時的內(nèi)心活動既能對課文的思想內(nèi)容有深入的理解，也能通過人物的內(nèi)心活動受到感染和教育。我便引導(dǎo)學(xué)生深入課文的語言文字之中，透過伯諾德一家人的動作、神態(tài)以及內(nèi)心活動，來推測他們分別是怎么想的，然后，再讓學(xué)生將他們的內(nèi)心活動寫下來，收到了較好的效果。

3.反饋性的寫作訓(xùn)練

此類訓(xùn)練用以檢查學(xué)生對教材表達方式的掌握程度?！恫荽杓方掏旰?，我設(shè)計了這樣的訓(xùn)練：“諸葛亮挺有才干。①②③諸葛亮真是神機妙算，足智多謀?！逼渲孝佗冖垡髮W(xué)生根據(jù)對教材的理解，分寫諸葛亮草船借箭成功的原因?！栋讞睢返?4自然段教完后，我要求學(xué)生用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管”“總是……”寫一段話，來贊揚文中那位叔叔扎根邊疆、建設(shè)邊疆的崇高品質(zhì)。學(xué)生根據(jù)對課文的理解，運用學(xué)到的句式，幾分鐘就寫好了。

4.改寫訓(xùn)練

改寫就是對課文的語言材料進行重新組合，或改變敘述的角度，或改變敘述的方式，或改變敘述的內(nèi)容（內(nèi)容與課文相對應(yīng)）?！对鹿馇芬晃挠洈⒘说聡魳芳邑惗喾覟楦F兄妹倆彈琴并創(chuàng)作名曲的動人傳說。為何能寫出《月光曲》，理清貝多芬感情變化是難點。我引導(dǎo)學(xué)生歸納出：演出后的閑適之情、聽到兄妹對話后的同情、遇到知音后的激動之情、幽美的月色激起的創(chuàng)作熱情（即興創(chuàng)作），然后要求學(xué)生根據(jù)這一線索，把貝多芬的感情變化寫成一段話，加深了對課文內(nèi)容的理解。

二、寫作訓(xùn)練的原則

1.讀寫結(jié)合的原則

讀是理解，是吸收，為寫提供了“樣子”，作了準備。小學(xué)生不同于成人，要使他們學(xué)到的東西得到鞏固，就必須幫助他們把知識轉(zhuǎn)化為技能，就必須緊緊圍繞“讀”來設(shè)計寫作訓(xùn)練，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，使讀與寫水乳交融。

2.整體性原則

第一，閱讀教學(xué)中的寫作是讀的一部分，存在于閱讀教學(xué)之中，不能游離于“讀”之外，但寫作要服從于“讀”，不打破閱讀教學(xué)的節(jié)奏，不可將閱讀課上成作文課。第二，閱讀教學(xué)中的寫作應(yīng)作為作文教學(xué)的有機組成部分，要與作文教學(xué)結(jié)合，不同年級段進行不同要求的寫作訓(xùn)練。從寫作形式來講，低年級寫句，中、高年級寫段，為高年級寫篇服務(wù)；從寫作內(nèi)容來講，也應(yīng)如此。

3.課內(nèi)外結(jié)合的原則

教師課前就要引導(dǎo)學(xué)生獲取材料，作好內(nèi)容的鋪墊；課中，引導(dǎo)學(xué)生以“讀”悟法，作好表達方法的鋪墊，然后引導(dǎo)寫作，實現(xiàn)遷移。

4.及時反饋的原則

閱讀教學(xué)中寫作的訓(xùn)練，由于跟閱讀緊緊連在一起，學(xué)生有內(nèi)容寫，有方法寫，所以寫起來很快。在寫的過程中，教師應(yīng)認真檢查，尤其要關(guān)注后進生，及時對學(xué)生的所寫進行評議。

5.動靜搭配的原則

如果把閱讀教學(xué)中師生共同進行聽、說、讀的訓(xùn)練看成是一個“動”的過程，那么寫則是一個相對的“靜”的過程，是學(xué)生獨立表達的過程。在課堂教學(xué)中，要注意聽說讀寫的合理搭配。

在閱讀教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練，也就是把閱讀過程看作一個雙向心理過程。閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅注意理解吸收，還要學(xué)會表達傾吐。整個教學(xué)過程，學(xué)生動口，動腦，動手，閱讀與寫作兩翼齊飛。

作者簡介：江蘇省興化市楚水小學(xué)語文教師。