陳岑

摘 要：教師在游戲中的指導(dǎo)策略是游戲是否能夠有效展開的關(guān)鍵。本文分析了幼兒園自主性游戲中教師的指導(dǎo)行為，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 自主 游戲 指導(dǎo) 策略

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0203-01

1 幼兒園自主性游戲中教師指導(dǎo)存在的問題

1.1 教師組織的自主性游戲形式單一，內(nèi)容單調(diào)

陳鶴琴說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎么樣的刺激，得到怎么樣的印象。”幼兒的游戲興趣與游戲環(huán)境息息相關(guān)，一成不變的游戲環(huán)境，會減弱幼兒的游戲興趣，不利于幼兒游戲能力提高。很多幼兒園存在類似現(xiàn)象。每天游戲內(nèi)容重，幼兒在無新意的游戲中無法產(chǎn)生興趣。

1.2 自主性游戲中缺少生成性活動

幼兒生成性活動是指教師在計劃準(zhǔn)備游戲活動時，將幼兒的興趣需要和能力作為活動內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)，并且在游戲開展的過程中時刻關(guān)注幼兒的動向和行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其新的興趣點。教師在與幼兒進行互動、協(xié)商與合作的過程中采取相應(yīng)的措施，及時更新并改進自己的游戲內(nèi)容和指導(dǎo)方法，與幼兒共同生成新的游戲方案或計劃。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園教師很少會根據(jù)幼兒的游戲的興趣和需要引導(dǎo)并支持幼兒生成相應(yīng)的游戲活動。一方面原因是幼兒園在時間安排、課程組織等方面沒有留給教師一定的自由支配的權(quán)利，教師須按幼兒園統(tǒng)一規(guī)定安排各時段內(nèi)容；另方面原因是教師本身負(fù)擔(dān)重，不僅要對幼兒進行保育教育的活動，還要準(zhǔn)備和制作教具、寫觀察記錄和教育筆記、發(fā)表論文等，缺乏自由支配時間。

1.3 計劃、觀察、記錄、指導(dǎo)出現(xiàn)斷層

幼兒自主性游戲中教師對游戲的計劃、觀察、記錄、指導(dǎo)是一個連續(xù)性的過程，每個步驟都是很重要的，缺一不可。這樣才能保證幼兒游戲的順利而有序的開展，讓幼兒在游戲中不斷提高自己的游戲水平和經(jīng)驗。而不是在游戲中總是會看見無所事事或獨自擺弄玩具的幼兒。顯然，教師對游戲的觀察記錄并沒有起到根本作用，也沒有幫助教師更好的指導(dǎo)幼兒的游戲。據(jù)了解，很多幼兒園每個班的兩位教師對自主性游戲的觀察是實行每周輪替的制度，因此教師無法掌握上周游戲的具體情況；另外教師有時候無法全方位觀察游戲，對有的游戲情況完全不了解，導(dǎo)致下次游戲無目的性。

2 幼兒園自主性游戲教師指導(dǎo)策略

自主性游戲的主體是幼兒而不是教師，所以在游戲中我們應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體性。培養(yǎng)幼兒主體性需要教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)在充分了解幼兒基礎(chǔ)上，為其創(chuàng)造良好的條件，挖掘幼兒潛能，促進幼兒主體性和獨立性，創(chuàng)造性的發(fā)揮和健全人格的養(yǎng)成。因此，針對所發(fā)現(xiàn)的問題提出了如下幾點建議：

2.1 提高幼兒的主體地位，發(fā)揮教師的自主性

幼兒主體性是與教師的自主性是否發(fā)揮息息相關(guān)的。幼兒園自主性游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀表明了，很多幼兒園只在形式上給予幼兒自由選擇游戲權(quán)利。游戲中要想真正意義上實現(xiàn)幼兒的自主性，還是依賴于教師的自主性的充分發(fā)揮。教師首先必須成為一位獨立的教師，才能培養(yǎng)出自主的幼兒。

首先，幼兒園應(yīng)該給與教師能夠自主發(fā)揮的空間和權(quán)利，在時間安排和課程組織以及組織管理等方面給予教師靈活支配的權(quán)利，在考核評估的內(nèi)容和方式上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化。

其次，教師要時刻注意為幼兒提供與同伴群體交往的機會。為幼兒提供一個鼓勵支持和輕松愉悅的游戲環(huán)境，這樣幼兒就會向著自主性邁進一大步。同時也要保證幼兒均等的游戲機會，讓幼兒去選擇自己想要玩的游戲，從而改變幼兒“想玩的游戲玩不到”的局面。

再次，教師需要從不同角度去指導(dǎo)幼兒游戲，這樣更有利于游戲的順利開展。教師在不同的時候扮演者不一樣的角色。當(dāng)教師在游戲的前期準(zhǔn)備中扮演的是組織者和支持者；當(dāng)幼兒游戲不需要教師介入時教師扮演的是觀察者；當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)問題時教師扮演的又是指導(dǎo)者。

2.2 豐富自主性游戲形式，拓展游戲內(nèi)容

一個班的空間，材料和場地是有限的，為了解決這些矛盾，這就需要教師將游戲的形式多樣化。教師不應(yīng)該將幼兒的游戲局限在本班的教室里。比如說不同班的幼兒可以共同游戲，共同分享經(jīng)驗，同時也可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力和提高他們的交際能力。豐富多彩的游戲形式有利于幼兒累積經(jīng)驗，在這種多種多樣的游戲形式中，教師可以學(xué)會在比較中觀察，在觀察中思考的能力。同時也有效的激勵了教師的專業(yè)成長，教師的教育方式和指導(dǎo)策略也隨著幼兒的發(fā)展而逐漸的形成并改善。幼兒在多種多樣的游戲形式中，也逐步擺脫了自己對教師和熟悉環(huán)境的依賴，產(chǎn)生了更廣闊的想象和創(chuàng)造空間，幼兒間的合作交往和探索解決問題的能力也將得到很大提升。

2.3 計劃、觀察、記錄、指導(dǎo)的循環(huán)模式

在對幼兒園自主性游戲所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象進行總結(jié)得出，教師在計劃開展自主性游戲的過程中計劃，觀察，記錄和指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層，沒有連續(xù)性。這就導(dǎo)致了老師在幼兒園自主性游戲中的指導(dǎo)無法有效展開。

首先，游戲并不是只屬于教師或幼兒，需要教師與幼兒共同參與游戲，在游戲中讓幼兒逐漸培養(yǎng)自主性。教師在觀察游戲的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)問題并且思考生成新的游戲內(nèi)容。不過對于中班幼兒來說一蹴而就是不可能的，這個時候就需要教師的不斷的去引導(dǎo)。隨著年齡和經(jīng)驗的不斷增加，在這個過程中幼兒也逐漸學(xué)會了自己計劃游戲，調(diào)節(jié)游戲，但是這并不意味著幼兒游戲完全脫離了教師，仍然需要教師從旁觀察指導(dǎo)。

其次，幼兒在進行自主性游戲的時候，教師更多的是在一旁進行觀察而不介入幼兒游戲。教師對游戲進行觀察并記錄，這樣做使得教師能夠很快地發(fā)現(xiàn)并分析問題，及時調(diào)整游戲材料或者對游戲進行指導(dǎo)。觀察記錄的過程不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題的過程，也可以及時了解幼兒個體差異情況，為教師下次游戲做計劃提供一個良好的基礎(chǔ)。

最后，雖強調(diào)幼兒自主性，但也需教師適當(dāng)指導(dǎo)。教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者也是游戲材料的提供者，在游戲過程中也扮演著不同的角色。幼兒自主是教師指導(dǎo)下的自主。

這是個循環(huán)的過程，隨著幼兒各方面發(fā)展而不斷發(fā)展的過程。

3 結(jié)語

總之，幼兒園自主性游戲是對幼兒主體性的喚醒和回歸，而教師的指導(dǎo)則應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終。自主性游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的生涯中所體現(xiàn)的價值是無可限量的，而教師對于游戲的指導(dǎo)是其基礎(chǔ)，需要不斷的改善和提升。endprint