徐哲鈺+++張琳

摘 要：第二課堂為學(xué)生提供了更自由的時空選擇，并且方式靈活多樣。本文以情感過濾假說為理論基礎(chǔ)，提供一個集英語角，外語節(jié)，配音大賽等活動為一體的第二課堂的構(gòu)想，旨在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增加學(xué)生開口說英語的機會，提供更加完善的平臺，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：第二課堂 情感過濾假說 大學(xué)英語

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0066-02

1 引言

美國著名語言教育家克拉申在第二語言習(xí)得上提出了五大假說，其中情感過濾假說是其核心部分，該假說解釋了學(xué)習(xí)者的情感因素和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為情感過濾是阻止學(xué)習(xí)者完全消化其所獲得的綜合輸入內(nèi)容的一種心理障礙。克拉申認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間有一個受情感因素制約的非智力屏障，他把這種非智力屏障稱為“情感過濾”，它是無意識的，控制著學(xué)習(xí)者接觸與吸收的輸入量。情感過濾假說認(rèn)為，有了大量的，適合的語言輸入，并不等于學(xué)生就可以學(xué)習(xí)好第二語言，第二語言的學(xué)習(xí)進程還受多種情感因素的影響。學(xué)習(xí)者要想習(xí)得語言，就必須把語言的輸入變成語言的吸入。在學(xué)習(xí)過程中，如果情感過濾作用很強，語言輸入就會受到阻礙，學(xué)習(xí)者就無法把輸入變成吸入而完成語言習(xí)得。相反，如果情感過濾作用很弱，阻礙就很小，語言輸入就會最大限度地變成語言吸入，學(xué)習(xí)者就可以順利完成語言習(xí)得。本文從影響學(xué)習(xí)者情感過濾的因素即“動機、自信心和焦慮感”出發(fā)，獲得提高學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得能力的啟示，即：分析學(xué)生動機，激發(fā)其求知欲；把握只是輸入難易程度，提高學(xué)生自信心；創(chuàng)造和諧課堂氛圍，降低學(xué)生焦慮感，同時，將此融入第二課堂的構(gòu)建中，以期完善其建設(shè)，發(fā)揮其更大功效。

2 第二課堂現(xiàn)狀及問題分析

在湖州師范學(xué)院，第二課堂的構(gòu)建主要體現(xiàn)在一年一度的“外語節(jié)”。2016年的湖州師范學(xué)院第十三屆外語節(jié)活動，從三月份開始，到十一月份正式結(jié)束，歷時九個月。主要活動內(nèi)容有“英語角活動”、“外文詩歌品讀大賽”、“英語閱讀、寫作大賽”等。在筆者和我校一、二年級的學(xué)生進行訪談時，約86%的學(xué)生認(rèn)為我校的“外語節(jié)”十分有益。經(jīng)過整理訪談，筆者總結(jié)出了外語節(jié)成功的三大特點：第一，自主性。第二課堂讓學(xué)生成為了課堂活動的主人，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，靈活性。各種活動靈活多樣、生動有趣，富有創(chuàng)意，沒有時間和空間的限制，學(xué)生亦是自愿參加。第三，綜合性。以上活動結(jié)合學(xué)生的需求，綜合地發(fā)揮學(xué)生聽、說、表演和創(chuàng)造力等能力。

第二課堂在我校開展得雖很成功，但仍存在一些問題。首先，外語節(jié)這樣的中大型活動難以隨時舉辦，而且在舉辦期間活動比較固定，形式?jīng)]有大的變化，造成了第二課堂的活動呈現(xiàn)時間短促、時隔時間過長等缺點。再者是參與人員問題。第二課堂的構(gòu)建，是希望全校師生共同參與，但現(xiàn)階段，第二課堂的活動中參與的主體還是那些基礎(chǔ)扎實、性格外向的學(xué)生，教師也是以本校國內(nèi)英語老師為主，外教參與度低，整體的參與面仍不夠大，影響力仍有待于提高。另外，很多學(xué)生反映面對過程較為復(fù)雜的第二課堂活動時，因緊張、焦慮等情緒因素而半途而廢或者不敢報名，然而事后又感覺比較可惜，沒有抓住機會。

3 情感過濾假說理論在第二課堂構(gòu)建中的啟示與運用

如何通過運用情感過濾假說理論，構(gòu)建一個低情感過濾氛圍的第二課堂，筆者根據(jù)理論的基本概念及我校第二課堂的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建一個集“英語角”、外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、外語廣播電臺、配音大賽、英語歌曲演唱比賽、英語辯論賽、外語戶外運動活動集合為一體的第二課堂，其中前三者固定為每兩周一次，其余活動以三個月為間隔，按序組織。其組織方法具體遵循以下三點：

第一，靈活分散各類外語活動，全面激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機?；顒拥慕M織以了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，針對不同層次學(xué)生的具體情況，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各種外語活動均要求學(xué)生進行書面或口頭的交際活動，這會使學(xué)生越來越清晰地認(rèn)識到學(xué)會“活用”英語的重要性，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。比如網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺，可以開展電影賞析，觀看經(jīng)典影片，再由學(xué)生寫影評；邀請外教或校外英語教師亦或是社會英語愛好者，在網(wǎng)上和學(xué)生進行視頻教學(xué)。又比如，校園廣播以播放英語為主，強化學(xué)生的英語聽寫能力。用英語播報校園的奇聞異事，播報外國逸聞趣事；介紹外國異域風(fēng)情文化；邀請留學(xué)生講述自身留學(xué)經(jīng)歷；朗讀一些學(xué)生自愿投稿的英語文章；邀請講師解析四六級作文以及答題技巧，避開傳統(tǒng)講座形式，讓學(xué)生可以在自由環(huán)境下聽“講座”……開辟更多的英語學(xué)習(xí)途徑，讓第二課堂可以自然地融入進學(xué)生的生活中。如此，學(xué)生能激發(fā)出學(xué)習(xí)動機，逐步找到合適自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

第二，擴大組辦活動的影響力，切實提高學(xué)習(xí)者的自信心。配音大賽、英語歌曲演唱比賽、英語辯論賽等，往往吸引的都是英語專業(yè)的學(xué)生。非英語專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為這類活動難度較高，缺乏自信。因此，引進師資力量和宣傳兩方面來擴大活動影響力是活動成功的必然因素。例如，教師參與群體可進行擴大，不僅僅局限于英語教師，也應(yīng)鼓勵支持各學(xué)院各專業(yè)對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的教師參與第二課堂的活動，為學(xué)生的參與起到模范作用，以此帶動全校非英語專業(yè)學(xué)生的參與；另外，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)多邀請外教的參與，基于外教的參與度低下，可對其進行授課要求，由外教開設(shè)課程，以相對自由的課程時間、地點進行活動；在宣傳方面，一般都以海報、微信為主，但海報以及微信都只是文字上的描述，只對局部好奇心重，性格外向，有一定英語基礎(chǔ)的人群起作用，因此，為擴大其參與度，可先舉辦幾次座談會，要求全校各專業(yè)學(xué)生參加，讓學(xué)生先了解我校第二課堂的構(gòu)建模式，對一系列活動進行明確的介紹，打開學(xué)生對英語活動的認(rèn)知的大門，再以微信推送等其他一般途徑宣傳，強化宣傳力度，最終擴大活動的影響力，使學(xué)生從開始就相信自己的語言技能，并樂于展示。

第三，組織寓教于樂的外語活動，逐步減輕學(xué)生焦慮感。根據(jù)情感過濾假說，學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入，故教師應(yīng)盡力使學(xué)生處于“非抵制狀態(tài)”，降低學(xué)生的焦慮感。比如，在英語角等其他課外活動中，當(dāng)學(xué)生們第一次見面，都不熟悉的時候，指導(dǎo)教師可以采取些許“破冰”活動，通過小游戲、視頻、主題演說、邀請多國學(xué)生共同參與等方法，讓學(xué)生相互了解，避免尷尬。在良好的英語語言環(huán)境中，師生共同討論語言學(xué)習(xí)的容易與不易之處，以一種輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍來減少學(xué)生的焦慮感。另外，組織一些戶外運動，如“城市騎行”，“夜跑”，“校園足球杯”等體育運動，有利于緩解人的緊張感，也更加容易體驗團隊精神，將外語學(xué)習(xí)滲透進運動中，在運動時用外語交流，采用動靜結(jié)合的方式，將體力與智力完美融合，降低學(xué)生的焦慮感，運動后的心情往往會更加積極，運動時若采取競賽的方式，會更加激起學(xué)生的求勝欲望，在取得運動成就的同時，也是在外語學(xué)習(xí)上的一大跨步，這樣更加可以建立學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的自信心。

4 結(jié)語

要通過研究克拉申第二語言習(xí)得理論的情感過濾假設(shè)理論，掌握情感輸入與過濾對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，然后遵循趣味性、針對性、適度性、延伸性、開放性、參與性等原則，在結(jié)合本校英語教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校資源，嘗試構(gòu)建一個集“英語角”、外語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、外語廣播電臺、配音大賽、英語歌曲演唱比賽、英語辯論賽、外語戶外運動活動集合為一體的第二課堂，在構(gòu)建過程中達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高其自信心、降低其焦慮感的目的，最終有助于學(xué)習(xí)者順利完成語言習(xí)得。

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