李建國

摘要：在初中的英語教學中，寫作能夠對說、聽、讀進行鞏固性的訓練，這也是進行語言技能培養(yǎng)的一個過程。初中是英語寫作的一個啟蒙期，在教學中要對學生的基本知識進行重點教學，比如說，造句，語法以及寫作思維。這能使學生養(yǎng)成一個良好的寫作習慣。本文將對如何有效培養(yǎng)學生的寫作技能做出一些探討。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；方法

在歷屆中考中，學生在英語“書面表達”上失分很多，學生寫作上的問題主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏、以漢語思維方式造句、謀篇布局上銜接能力弱以及語法錯誤等多方面。針對以上問題，為了提高學生的寫作水平，筆者在日常寫作訓練中做到了三個“注重”。

一、注重寫作訓練形式的多樣性

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的。聽和讀是輸入，是理解和吸收語言信息的手段，只有達到足夠的出入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，英語教師在日常的教學中應注重寫作訓練的多樣性。

（一）寫作訓練與對話教學相結合

在speak up的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還可要求學生把對話改寫一段短文。要求學生在改寫短文過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系。

（二）寫作訓練與聽、說訓練相結合

寫作與聽、說有著密切的聯(lián)系。因此，在訓練寫作技能的同時，要提高學生的口頭表達技能?？陬^表達中包括了大量近似書面語的結構和措辭。忽視聽、說能力的培養(yǎng)，會給寫作帶來極為不利的影響。在課堂教學中，教師應注意創(chuàng)設多種交際情景，采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽、說的機會。

二、注重日常寫作，促進寫作訓練的規(guī)范化

（一）定期上寫作課

（1）先說后寫。布置一篇命題作文后，可以先讓學生討論如何寫這篇文章、文章的主題是什么、能用上哪些詞組與句型表達中心意思等，然后再讓學生落筆寫?；蛘咦寣W生自己審題構思后，由一個同學用英語口頭作文，其他學生發(fā)表自己的看法，對文章給予評價、補充和糾錯。

（2）習作講評。課上學生獨立寫命題作文，與此同時，有一個學生在黑板上即時寫出這篇作文。限時做完后，全班同學一起從審題到語言表達等方面講評這篇文章，起到示范作用。

（3）總結歸納。作文后，引導學生列出可以表達同一個意思的不同的英語詞組和句型，總結出各類體裁中常用的詞組和表達

方式。

（4）范文導引。指導學生學習范文，幫助他們吸取精華，加強積累。另外，對布置學生課后完成的作文，也要注意寫前指導，使學生明確主題以及使用的關鍵句型，要求他們多用熟悉的單詞和短語以便減少錯誤，提高學習效果。

（二）培養(yǎng)寫作模式

在起始階段的寫作訓練中，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。筆者按教師用書上說明的寫作步驟對學生進行寫作訓練：從構思（討論題目）、寫提綱（理順思想的邏輯關系）、起草（打草稿）、校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）到修改（定稿）。這樣做起來比較麻煩，但避免了學生可能反復出現(xiàn)的錯誤，使學生養(yǎng)成了良好的寫作習慣。另外，還要嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子。注意大小寫和標點符號的正確使用，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時也要講清楚各種文體特點、格式，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

三、注重作文的批改與講評

作文的批改和講評是寫作教學的最后環(huán)節(jié)，也是不可缺少、極其重要的一個環(huán)節(jié)。因此，我在日常寫作訓練中既注重教師的評改又加強學生的互相評改以及開發(fā)家長評價資源。

（一）生生互評，共同提高

我認為，學生是教學的主體，學生之間應加強合作、互教互學，這也是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。我在寫前指導部分做到精煉，合理分配時間，使學生完成初稿后有足夠的時間進行小組交流。兩人或四人組成一個小組，相互閱讀作文，用筆劃出精彩的句、段，并交流不同的觀點，提出修改意見和修改方案。相互評閱與討論后，各自快速修改初稿，再次傳閱。學生間相互修改可以使他們站在讀者的角度幫助同學提高內(nèi)容和結構表達的合理性與準確性，通過及時反饋，使“作者”意識到寫作不僅是一種作業(yè)，更是一種思想交流。生生間的互評有助于培養(yǎng)學生閱讀和分析問題的能力，在評價他人作品的同時提高自己的寫作水平，同時也起到教師講解所達不到的效果。

（二）師生共賞，提升寫作質(zhì)量

教師的點評能激發(fā)學生的寫作熱情，教師熱情洋溢的點評會最大限度地給予學生滿足感與自豪感。在小組交流的基礎上，各組推薦一篇優(yōu)秀習作，我會選出幾篇表達方式各異，主體鮮明的作文，如：詞匯豐富句式優(yōu)美、結構清晰觀點明確、語言銜接自然或書寫規(guī)范卷面整潔的佳作。放大學生作文中的閃光點，對全班同學會產(chǎn)生巨大的輻射作用，對于作文中的一些錯誤盡量鼓勵更多的同學一起商討，更好地表達比教師直接指出錯誤更加能保護學生的自尊心和寫作信心。特別要注意的是，范文修改好以后不同方式來朗讀是寫作課的又一高潮，可以讓作者自己讀，也可以讓學生賞讀，讀與寫的完美結合是英語學習興趣提高的生長點。

總結：

總之，寫作既是英語學習的目的，又是英語學習的手段，結合現(xiàn)狀開展英語寫作教學，使寫作教學更注重過程而不是寫作結 果，更有效地調(diào)動學生的積極性，循序漸進地提高學生的寫作能力，并為學生的終身學習英語打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郭艷玲.作文評改方法淺談[J].文學教育：下，2007（9）

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2004endprint