劉瑞雨

摘 要：慕課的英文縮寫為MOOC，是一個大規(guī)模的網(wǎng)絡開發(fā)教學平臺，近幾年來，慕課已經(jīng)在越來越多的學校當中應用，為我國教育領(lǐng)域帶來了一種新風。本文通過在慕課環(huán)境下的大學生英語自主學習能力培養(yǎng)機制進行討論闡述，提出幾點思考和建議，希望可以為我國大學生英語教學的相關(guān)教育工作者的工作提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：大學生 英語學習 自主學習能力 教育培養(yǎng)機制

本文將通過“慕課環(huán)境”下的大學生的自主學習能力培養(yǎng)機制進行討論闡述，提出幾點建議，希望可以為相關(guān)的大學教育工作者的工作提供一點點參考意見和幫助，同時為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)英語人才事業(yè)做出一點點的貢獻。[1]

一、什么是慕課，所謂的慕課環(huán)境代表的內(nèi)涵

例如lynda＼傳課網(wǎng)、YY教育、我要自學網(wǎng)、咪咕教育、春秋學堂、依次、計算把、開課了、天天象上等等等等，這其中很大程度的依靠了慕課所拓展而出的網(wǎng)絡教學平臺的在線教育社交模式，之后推出的字幕組也完善了網(wǎng)絡英語教學的學習難度，越來越多的頂尖優(yōu)良課程資源可以無障礙的觀看學習，以此幫助我國的青少年學習學習知識。[2]

二、在“慕課環(huán)境”下的大學生的自主學習能力培養(yǎng)探討

coursera的創(chuàng)始人一次在ted的演講里提到一個例子。有一個美國學生問了一個問題。然后他開始作答，過一會發(fā)現(xiàn)另一個印度學生給了一個不是很完整的答案，于是一堆人開始討論，等他算出來的時候，正確答案已經(jīng)出來了。在我們自己的mooc平臺上，這種國際的交流會少一些。 學習應該按照興趣去學習，這也是mooc的出發(fā)點之一，這方面怎樣有一個引導機制通過興趣選擇，通過機制完成都是可以探討的。[3]

而自主學習能力的培養(yǎng)離不開大學生心理機制的影響，自主學習指的是大學生具有自主選擇和認知的能力和意愿，其中能力的認知是指大學生有去自主學習的能力和認識，而意愿則是指大學生有主動學習的想法和動機。這是一種關(guān)乎于每個人一生的重要品質(zhì)，根據(jù)權(quán)威研究，那些真正的成功人士，往往都是具有自我學習能力的。

由于大學生英語的特殊性，往往大學生對于學習英語有很強的動機性，即考四六級證書等等。在這種動機下，往往學生達到目標后就會失去學習的東西。因此，教師不能盲目的疲于講授知識點和應試技巧，而是去主動的培養(yǎng)大學生自主學習的能力。慕課的到來正是一個好機會，由于慕課網(wǎng)絡授學的特點，往往學生在學習過程中沒有壓力，并且優(yōu)質(zhì)的教學資源更能吸引到學生，讓學生去了解到英語這門語言真正的魅力所在，從而去發(fā)自真心的愛上英語，有去學習英語的動力和動機。在這期間，教師首先要做好引導工作，對于慕課的課堂應用和知識的傳授有針對性，布置課下的作業(yè)和要求，讓學生去通過課外的時間學習來加強自我學習能力的培養(yǎng)。

同時可以采用一些較為成熟的教學模式。例如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在每一節(jié)的課堂開始先讓學生預習和總結(jié)上一節(jié)的知識，然后讓學生通過課下的自主學習，對知識有所了解，課上僅僅對難點，要點進行講解，然后布置下一節(jié)課的任務。這種學習模式可以大大的增強大學生的自主學習能力，同時豐富了課堂氛圍，提高了教學效率和教學質(zhì)量。[4]

三、大學生英語教育中對于慕課的思考

慕課大大的改善了當前的教育環(huán)境，將知識相比看書、搜資料，以更加精細地加工方式進行呈現(xiàn)。相比之前平面的知識結(jié)構(gòu)，更加立體化，但同時也更加純粹，需要學習者更脫離個人實際情境，也就是說會更加應試。因為受眾不一樣了。MOOC的受眾跨越年齡層、學科領(lǐng)域，如何讓最廣泛的受眾最大程度理解講授內(nèi)容，那么只能采取兩種手段：1、更加抽象；2、更加淺薄。 在課堂教學中，學生偶爾走神、交流反思，對整體學習進度干擾不大，但是在限定時間卻信息量集中的MOOC課堂中，學習者需要集中注意力對視頻內(nèi)容，教師語音手勢等并行認知，那么，對于我們中國最普遍的學生，就有一個很正常的問題：我該如何做筆記？[5]

不做好筆記=無法重復利用課堂資源=無法彌補個人學習能力的不足=重復看視頻=浪費時間=認知焦慮=挫敗感=。但是不能否認，慕課的出現(xiàn)還是一定程度上解決了大學生學習英語困難的現(xiàn)狀。[6]

結(jié)語

培養(yǎng)大學生英語自主學習能力是我國目前大學英語教育的重要目標，也是提高大學生英語綜合運用能力的重要方法。慕課是培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的一個有效途徑，其優(yōu)質(zhì)的課程資源和豐富的課堂形式能夠有效地激發(fā)學生的英語學習熱情，引導學生發(fā)揮主觀能動性；而學習社區(qū)將世界各地英語愛好者融合在一起，自發(fā)地營造良好的英語學習氛圍和真實的情景；同時慕課堅持以學生為中心，讓學生的自主管理能力得到了鍛煉；更重要的是慕課從課程設(shè)置、教師、學習社區(qū)等多方面著手培養(yǎng)學生的思辨和創(chuàng)新能力。但目前這方面的研究剛剛起步，很多研究工作剛剛展開，還有待進一步的研究和探討，慕課在提高大學生英語自主學習能力方面還有很多難題需要攻克。[7]

參考文獻

[1]“慕課”對我國高等教育的影響——基于高等教育核心價值取向視角[J]. 劉和海，李起斌，張舒予. 安徽師范大學學報（人文社會科學版）. 2014（04）

[2]基于QQ平臺的實踐共同體對學生思辨能力的培養(yǎng)[J]. 阮全友. 外語電化教學. 2014（02）

[3]突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學改革引向深入[J]. 孫有中. 中國外語. 2011（03）

[4]大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關(guān)性實證研究[J]. 倪清泉. 外語界. 2010（03）

[5]自主學習模式下大學英語教師角色探析[J]. 徐錦芬，徐麗. 高等教育研究. 2004（03）

[6]非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J]. 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平. 外語教學與研究. 2004（01）

[7]大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 王篤勤. 外語界. 2002（05）endprint