張馳

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，復(fù)習(xí)方法也是多種多樣。問(wèn)題教學(xué)法，是以問(wèn)題為線索貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)、釋問(wèn)、總結(jié)、提升的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：高三物理 復(fù)習(xí)階段 有效設(shè)問(wèn)

俗話(huà)說(shuō)：“提得好也就是教得好?！痹诮虒W(xué)中提出問(wèn)題之前要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，如果老師設(shè)問(wèn)的題目過(guò)于深?yuàn)W難懂，那么學(xué)生很難人手；如果設(shè)問(wèn)的題目過(guò)于淺顯，那么就不利于學(xué)生深人思考。因此，有效的設(shè)問(wèn)能夠促進(jìn)師生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)的有效性，那么，物理老師如何進(jìn)行有效地設(shè)問(wèn)呢？

一、問(wèn)題提出

以往的高三復(fù)習(xí)課多數(shù)都是先對(duì)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，后習(xí)題帶動(dòng)加以鞏同，收效不是很好。那么高三學(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)更有效的復(fù)習(xí)呢？40分鐘課堂有限時(shí)間怎么樣解決高三物理復(fù)習(xí)有效性問(wèn)題。落實(shí)到學(xué)生具體問(wèn)題上，農(nóng)村學(xué)生層次差別明顯問(wèn)題；學(xué)生怎么進(jìn)行問(wèn)題的有效復(fù)習(xí)問(wèn)題；學(xué)生存在解決一些綜合性比較強(qiáng)的問(wèn)題情景時(shí)無(wú)從著手問(wèn)題等。基于這些問(wèn)題提出問(wèn)題教學(xué)并存課堂教學(xué)中加以實(shí)踐。[1]

二、有效設(shè)問(wèn)的原則

高三物理老師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，首先要遵循下面四個(gè)原則。首先是鼓勵(lì)性原則，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與其中，而不能依據(jù)問(wèn)題越難越好的設(shè)計(jì)理念；其次是開(kāi)放性原則，有效設(shè)問(wèn)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的思考氛圍，題目的答案不是唯一的，可以是多樣的；再次是序列性原則，在設(shè)計(jì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，避免出現(xiàn)重復(fù)，而是要對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的發(fā)展，使得問(wèn)題逐層遞進(jìn)；最后是提示性原則，老師不能認(rèn)為提出問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考就可以了，而是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使得學(xué)生的思考方向能夠更明確。[2]

三、問(wèn)題依據(jù)

問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題主體的教學(xué)形式。它主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程。所以它起源于問(wèn)題，發(fā)展于問(wèn)題，回歸于問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過(guò)程的強(qiáng)烈愿望，足問(wèn)題教學(xué)的前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性，積極探索問(wèn)題的解決方案。并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。教師應(yīng)善于實(shí)際情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)積極的梯度問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該直接指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)域”，課堂教學(xué)中學(xué)生通過(guò)自己的努力“跳一跳”能解決問(wèn)題.而這些問(wèn)題程梯度式的卜升，學(xué)生解決這些問(wèn)題有一定的困難。但又不會(huì)失去信心，并且能體會(huì)到相當(dāng)?shù)某删透校@得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此?；趯?shí)際物理情景創(chuàng)設(shè)梯度問(wèn)題成為教師進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]

四、有效設(shè)問(wèn)需要注意的問(wèn)題

有效設(shè)問(wèn)在高三物理復(fù)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用，進(jìn)入高三階段的學(xué)生不僅是簡(jiǎn)單地識(shí)記知識(shí)，而是從復(fù)習(xí)中尋找解題的思路，合理設(shè)問(wèn)抓住物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得復(fù)習(xí)效率大大提升。因此，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要注意下面幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.切不可一味地“傳道解惑”

許多老師在高三復(fù)習(xí)階段為了盡可能地節(jié)約時(shí)間，很少給學(xué)生思考的空間，而是直接將學(xué)生錯(cuò)誤的題目進(jìn)行講解，讓學(xué)生的思維被牽著走，這使學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。因此在實(shí)際的教學(xué)中要盡量避免直接的“傳道解惑”，而是通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生自主地進(jìn)入問(wèn)題情境中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，同時(shí)老師還要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能從根本上提高高三物理復(fù)習(xí)的效率。

2.不可單一地列舉問(wèn)題

老師所提問(wèn)題必須是有層次遞進(jìn)的，不能將所有問(wèn)題拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生把問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地解決掉，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，老師也可以將問(wèn)題設(shè)置的主動(dòng)權(quán)授予學(xué)生，讓學(xué)生提出“新的問(wèn)題”，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地挑戰(zhàn)老師，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”在無(wú)形中得到了強(qiáng)化，有利于學(xué)生物理學(xué)科思維的形成，從而更好地指導(dǎo)自己的物理學(xué)習(xí)，保證高三物理復(fù)習(xí)的有效性。

3.增強(qiáng)師生的情感交流

高三的學(xué)習(xí)是緊張枯燥的，學(xué)生有時(shí)候會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心，這時(shí)老師在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的思想和想法，切不可一味地否定學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生走出困境，盡快地進(jìn)入積極復(fù)習(xí)的狀態(tài)。[4]

五、有效設(shè)問(wèn)的案例分析

1.物理問(wèn)題的情境設(shè)置

所謂“問(wèn)題情境”是指將問(wèn)題蘊(yùn)含到相應(yīng)的場(chǎng)景中，因?yàn)樵械闹R(shí)體系無(wú)法解決所產(chǎn)生的現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生困惑，從而讓學(xué)生自主地對(duì)現(xiàn)象發(fā)問(wèn)。

2.物理探究性實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)置

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中非常重要的組成部分，很多物理定律和原理都是通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的研究、總結(jié)得出的，因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也可以借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，從而提高復(fù)習(xí)效率。

3.物理概念的問(wèn)題設(shè)置

高三復(fù)習(xí)是將高一、高二的知識(shí)進(jìn)行整合和理解，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握能力。很多學(xué)生在高一、高二階段沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)概念的理解出現(xiàn)偏差，使得在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候跟不上節(jié)奏，做題時(shí)總會(huì)出現(xiàn)失誤。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用的實(shí)踐表明。問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵在于，教師通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該梯度性的指向最近發(fā)展區(qū)，使不同層次的學(xué)生挑一挑都有所收獲，使他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中使知識(shí)得以提升；同時(shí)，這種教學(xué)法也能提高同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力；重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己提出梯度性的問(wèn)題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高是首先要解決的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題-驅(qū)動(dòng)的形式讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題，使得學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題成功時(shí)的成就感和遇到麻煩時(shí)適當(dāng)?shù)囊苫?。保持?duì)物理的新鮮，才是學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力與保證。畢竟興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，讓學(xué)生愿意學(xué)你的學(xué)科才能促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷.高中物理總復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]吳梅生.高三物理復(fù)習(xí)課分層教學(xué)模式的初步研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[3]朱桂華.問(wèn)題式教學(xué)方法及實(shí)踐[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19（4）：69—70.

[4]仇忠海.李敬中學(xué)新課程教學(xué)研究[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社.2010.endprint