朱春云

在閱讀教學(xué)中，常會(huì)遇到一些迂回的、讓人尷尬的情節(jié)，教師應(yīng)該通過朗讀，在課文和學(xué)生之間架起一座橋梁，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生一起細(xì)讀文本，品味文學(xué)之美，更應(yīng)該在閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生走向思想的高處，化尷尬為神奇，于“山重水復(fù)”處展現(xiàn)“柳暗花明”。

一、有感情地朗誦，搭建學(xué)生與文本的橋梁

一位老師在執(zhí)教二年級(jí)課外讀物《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，文中有這樣一句話：“松鼠折了一只紙船，放在小溪里，紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)詞語表達(dá)的效果，教者設(shè)計(jì)了這樣一組對(duì)比，讓孩子們讀一讀，看兩句有什么不同：

松鼠折了一只紙船，放在小溪里，紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

松鼠折了一只紙船，放在小溪里，紙船漂到小熊的家門口。

學(xué)生讀了一遍后，立刻發(fā)現(xiàn)第一句中多了三個(gè)字“漂呀漂”。

師：沒有這三個(gè)字，句子有什么不一樣了？再讀讀看?。ê瞄L時(shí)間后，才有個(gè)別學(xué)生舉手）

生1：沒有這三個(gè)字，句子就不完整了。（這顯然是不正確的回答）

生2：沒有這三個(gè)字，句子就不具體了。

師高興地追問：“那你說說看，哪兒不具體了？”

孩子又答不出來了。

師：那老師為你們讀一讀這兩個(gè)句子，好好聽，看誰能聽出什么？

接著這位老師在讀的時(shí)候，著重強(qiáng)調(diào)了“漂呀漂”三個(gè)字，剛讀完，許多孩子就馬上舉手：

生1：老師，我知道了！“漂呀漂”說明漂得慢！

生2：紙船順著小溪一路漂，一定漂得很辛苦。

生3：小溪彎彎曲曲的，紙船也可能會(huì)翻倒，那小熊就再也看不到了！

這樣一來，課堂立刻活躍起來，學(xué)生對(duì)“漂呀漂”這三個(gè)字及其背后的意思有了更深刻的感受。此刻，教者適時(shí)說道：“從‘漂呀漂這簡單的三個(gè)字中，讓你們產(chǎn)生了那么多的聯(lián)想，讀出了那么多的內(nèi)容。這三個(gè)字用得好不好？”孩子們齊聲回答：“好！”“那好，你們邊讀邊想象。”孩子們投入地讀起來。從孩子們的讀聲里，從他們的表情里，我感到孩子們的眼前是有畫面的，他們的語言是帶著情感的。教學(xué)后，接觸課后練習(xí)里類似的句式：“小熊扎了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏乘著風(fēng)，漂呀漂，漂到松鼠的家門口?！睂W(xué)生們隨口就喊道：“老師，我知道，這里的‘漂呀漂用得特別好！”

由此，孩子們今天知道“漂呀漂”，明天他們讀到小壁虎“爬呀爬”時(shí)，就會(huì)知道這三個(gè)字背后的意思，我想小學(xué)生的語感就是這么積淀起來的。教學(xué)中，在任何輔助手段都不管用的情況下，這位老師僅用最簡單的一個(gè)手段——讀，就讓課堂峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。特級(jí)教師竇桂梅曾說：“朗讀是理解，朗讀更是美的發(fā)現(xiàn)?！弊鳛檎Z文老師，我們要通過朗讀在課文和學(xué)生之間架起一座橋梁，要讓學(xué)生聽得懂課文所要傳遞的信息，要讓他們能夠讀得懂課文內(nèi)容，這也是對(duì)我們自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

二、有真情地引領(lǐng)體悟，在拓展中提升境界

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》一課中，有一段主要介紹美麗的丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的哈爾濱飛到安徽的黃海之濱后，安樂祥和的生活畫面。教學(xué)這一段時(shí)，一位老師引導(dǎo)學(xué)生想象丹頂鶴J陜樂自由的生活，學(xué)生的想象豐富多彩：

生1：丹頂鶴在岸邊玩，在空中飛。

生2：丹頂鶴在水中嬉戲，在河岸上跳舞，做游戲。……

隨著學(xué)生的想象，一幅幅歡樂祥和的畫面展現(xiàn)在師生的面前，非常令人神往。

師：你們想不想對(duì)丹頂鶴說些什么呢？（孩子們的小手很快舉了起來）

生3：丹頂鶴，你真幸福?？梢詿o憂無慮地生活。

生4：丹頂鶴，你真自由。想干什么就千什么！

（孩子們就會(huì)有這樣的心理傾向，前面的說什么，后面的總不由自主地順著說下去）

生5：丹頂鶴，我真羨慕你，不用整天在教室里寫作業(yè)！

師（有些慌亂）：行了行了，就說到這兒了。其實(shí)，丹頂鶴也很羨慕你們啊，它們也想坐在這明亮的教室里學(xué)習(xí)，多開心?。?/p>

顯然，這位年輕的老師在為自己的尷尬境地解圍。平時(shí)的教學(xué)中，我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生說真話，另一方面孩子說了真話，我們卻發(fā)現(xiàn)這真話又和語文熱愛學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)有點(diǎn)相抵觸之嫌?；剡^頭來重新審視這節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)，這位老師在課的開始曾出示過中國地圖，告訴學(xué)生哈爾濱在哪里，黃海之濱在哪里，丹頂鶴就是沿著這樣的路線飛行的。在教學(xué)進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，我認(rèn)為可以補(bǔ)充以下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師（出示地圖）：請(qǐng)你們想象一下，丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的哈爾濱飛到黃海之濱，有2000多千米。那會(huì)是怎樣的一段長途飛行？（教師的引導(dǎo)是學(xué)生思考的臺(tái)階。沿著地圖的路線，執(zhí)教者可引導(dǎo)學(xué)生感受丹頂鶴曾經(jīng)經(jīng)歷的艱辛，同時(shí)，這又是頑強(qiáng)的一次飛行，在此基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充趙麗宏的詩：《致大雁》，促進(jìn)學(xué)生理解）

師：望著那一排排南飛的大雁，作家寫道：

在澄澈如洗的晴空里，你們驕傲地飛翔……

在撲面而來的狂風(fēng)之中，你們是如何尖厲地呼號(hào)著，用小小的翅膀，搏擊強(qiáng)大的風(fēng)魔；

在傾盆而下的急雨之后，你們是如何微笑著抖落滿身水珠，重新竄入云空；

在突然出現(xiàn)的禿鷲襲來之時(shí)，你們是如何嚴(yán)陣以待，殊死相搏……

猛烈兇暴的颶風(fēng)和雷電，曾經(jīng)使你們的伙伴全軍覆沒。

我知道你們?cè)?，你們?cè)鳒I，然而你們會(huì)后悔嗎？你們會(huì)因此而取消來年的旅程，因此而中斷你們的追求嗎？不會(huì)的！不會(huì)的！……

在教師的激情朗誦之后，學(xué)生想象之后，教者再告訴他們：丹頂鶴經(jīng)歷的就是這樣的一段飛行，它享受幸福和快樂是有資格的。沒有人能隨隨便便地享受幸福和快樂，那是需要資格的。你們現(xiàn)在坐在教室里學(xué)習(xí)是苦了點(diǎn)，但這正像丹頂鶴那長途的飛行?。】傆幸惶?，你會(huì)達(dá)到幸福彼岸，那時(shí)你也可以享受這樣的幸福和快樂。但在此之前，你一定得有像丹頂鶴一樣艱苦的努力和付出，才會(huì)有相應(yīng)的收獲。

由此，我想到，在語文教學(xué)中，我們語文老師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的高處，還要帶領(lǐng)學(xué)生走向思想的高處。人生理想的教育永遠(yuǎn)不會(huì)在語文課堂里過時(shí)，它是照亮人的一生的燈塔，對(duì)孩子的生命成長有著真實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。endprint