丁建華

如果說教育是用于開啟智慧、提升生命的，那么閱讀便是最合適的那把鑰匙。我在閱讀教學(xué)活動中，扎根于課內(nèi)，拓展于課外，專題設(shè)計，用心引導(dǎo)，大量閱讀，打造特有的閱讀文化，力爭為孩子們筑起一座閱讀的高原，引領(lǐng)其幸福成長。

一、課內(nèi)引導(dǎo)，指引閱讀方向

語文學(xué)科的人文特征決定了語文教育資源的無限豐富性，對學(xué)生的生命成長而言，課本充其量只是滴水，而課外世界則是浩瀚的海洋。我對語文教材進(jìn)行整合與取舍，結(jié)合文本理解進(jìn)行縱深與延展，為學(xué)生的主題性閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀和探究性閱讀提供正確的指向和引導(dǎo)，從培養(yǎng)閱讀興趣入手，引領(lǐng)學(xué)生走近名人，走進(jìn)名著。在學(xué)生枕邊案頭的書籍中，總能依稀看到課文的蹤影：《世界自然奇觀》、《昆蟲記》等是《裝滿昆蟲的衣袋》引發(fā)的閱讀潮流；《名人傳》、《我們仨》、《假如給我三天光明》等是人物單元學(xué)習(xí)時推出的主題榜單；《三國演義》、《水滸傳》、《中華上下五千年》等是《林沖棒打洪教頭》衍生的關(guān)聯(lián)閱讀……

把語文書讀厚，把課外書讀薄，指引學(xué)生走進(jìn)文本背后的故事，拓展課堂的寬度，積淀課堂的厚度，是每一名語文老師應(yīng)該做的。

二、專題設(shè)計，提供閱讀選擇

讓學(xué)生愛上讀書，是我矢志不渝的追求。在課外閱讀的有效性上，我殫精竭慮，發(fā)動學(xué)生家長共同筑起專題閱讀的高原：每位家長就一本名著，從作家到作品，從背景到影響，從人物特點到文本語言等諸多方面，為孩子設(shè)計一套閱讀推薦，此外，邀請有能力、有水平、有意愿的家長精心準(zhǔn)備一節(jié)閱讀推薦課或交流課，走進(jìn)班級課堂，力爭通過較為全面而細(xì)致的介紹，讓孩子走進(jìn)名著，博覽群書，去飽吸精神的“水分”、“營養(yǎng)”和“陽光”，更好地為長成參天大樹儲備豐富的生命能量。家長的傾情參與，讓閱讀教學(xué)愈發(fā)生機(jī)勃勃，迄今為止，我們班已經(jīng)進(jìn)入第二期閱讀推薦的設(shè)計，期待不遠(yuǎn)的將來，我能和家長們一起，將更多的名著、更精彩的閱讀推薦文本集結(jié)成冊，使之成為孩子們閱讀的好導(dǎo)師、好幫手，甚至成為值得推廣的范式。

三、慧讀分享，樹立閱讀標(biāo)桿

榜樣是最好的說服，示范是最好的引領(lǐng)。讓學(xué)生愛上讀書，老師首先要愛上讀書。我通過班級微信平臺等對外展示窗口，向更大范圍的學(xué)生和家長推送我班“慧讀小組”成員的閱讀心得，分享閱讀收獲和感悟。在長期的堅持下，越來越多的學(xué)生和家長加入到我們這個群體中來，也得到越來越多的學(xué)生和家長的普遍支持和認(rèn)同。在班內(nèi)積極分享我的閱讀故事和閱讀感悟的同時，我還積極撰寫隨筆和論文，努力使之見諸刊面，在班上“現(xiàn)身說法”。我欣喜地看到，有學(xué)生的豆腐塊作文在報刊雜志上出現(xiàn)了，在各級各類征文比賽中獲獎了！我很欣慰，那用自己的行動樹立起的閱讀標(biāo)桿，終于使學(xué)生能更清晰地看到前進(jìn)的方向了。

四、資源整合，助推閱讀換擋

學(xué)生多，圖書資源卻較少，這就決定了我們只能走優(yōu)化資源，合理整合的精品化道路。我一方面對班級圖書角不斷進(jìn)行充實和優(yōu)化，對班級的閱讀氛圍進(jìn)行著力打造，最大限度地滿足全班學(xué)生的閱讀需求；一方面利用學(xué)校圖書室的資源做有益補(bǔ)充，和管理員協(xié)商，為我班學(xué)生的借閱開通綠色通道，隨借隨還，提高了學(xué)生的閱讀自由度。此外，我班還主動與其他班級締結(jié)友好班級，互通有無，豐富學(xué)生的閱讀選擇，通過學(xué)生藏書之間的漂流來實現(xiàn)學(xué)生個體之間閱讀的互助和交融。在創(chuàng)建書香班級時，得到了家長的大力支持和配合，我班家長們更是通過家長委員會為班級配備了一架書櫥，數(shù)套新書，為孩子們的暢快閱讀提供了快車道。

在有限的物質(zhì)讀物層面之外，我還倡導(dǎo)學(xué)生用耳朵閱讀電子讀物。在學(xué)校公眾號開辟“童聲嘹亮”專欄，展示學(xué)生的閱讀成果。在大數(shù)據(jù)時代，電子讀物越來越快捷和便利，不妨讓其成為孩子們閱讀的有益補(bǔ)充，我便鼓勵家長選擇精彩的微信公眾號讓孩子瀏覽，推薦經(jīng)典的美文給孩子賞析，促使學(xué)生積累語言，積淀底蘊(yùn)，提升素養(yǎng)。

五、評測結(jié)合，實現(xiàn)閱讀保障

在長期的摸索和完善之中，我還初步建立起具有班級特色的閱讀評價和測試體系。我們班的《班級閱讀推薦書目》、《學(xué)科推薦閱讀書目》為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供指向，《班級晨讀管理制度》、《班級午讀管理制度》督促老師和孩子共享閱讀的美好時光，《班級書香小組評比方案》、《書香家庭評比方案》、《書香小博士評選辦法》等督促學(xué)生、家長不斷改進(jìn)，《學(xué)生閱讀評價手冊》、《學(xué)生專項閱讀檢測試卷》檢驗學(xué)生閱讀效果……各項評測制度的施行，發(fā)揮了其特有的鑒定、激勵和改進(jìn)功能，既保障了學(xué)生在校的閱讀權(quán)利，又極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生勤奮閱讀與主動探索。

六、活動支撐，打造閱讀品牌

為使師生的閱讀常態(tài)化，我努力將閱讀做實在，做扎實。扎根于此，我更希望能將閱讀做出班級的品牌，做出影響，引領(lǐng)示范，帶動更多的班級群體加入到閱讀行動中來。基于此，我們班積極參加了學(xué)校各項活動：讀書節(jié)系列活動、童話故事創(chuàng)編、少兒版詩詞大會、經(jīng)典誦讀大賽……在歷次活動中，孩子們一展風(fēng)采，將閱讀與活動有益結(jié)合，在通小的舞臺上盡情綻放。一路走來，我一次次欣喜地點亮了學(xué)生的閱讀火種，放飛了學(xué)生閱讀的情思。

閱讀，不僅決定了孩子的語文學(xué)習(xí)能力，而且為孩子提供了巨大的精神力量，促進(jìn)其精神品質(zhì)的形成，最終對其畢生事業(yè)發(fā)揮影響。這是我們的班級共識、家校共識，更是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。一起努力吧，讓我們共同筑起閱讀的高原，讓孩子們幸?？鞓返爻砷L！endprint