殷會聰

【摘 要】市場經濟下，人們的生活越發(fā)富足，對身心健康的追求與日俱增。反觀大學生實際，高節(jié)奏生活及不良生活習慣使之身體素質每況愈下，對未來成才之路產生了不利影響。應《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》指導，高校開展陽光體育，進一步推動體育教學改革至關重要。本文在對高校體育教學現狀作出分析與論述的基礎上，就陽光體育視域下的高校體育教學改革進行了研究。

【關鍵詞】高校；體育教學；陽光體育；改革

引言

為切實推動全國億萬學生陽光體育運動開展，吸引廣大學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，教育部以“健康、運動、陽光、未來”為宣傳口號，發(fā)起了新一輪的高校體育教學改革活動。陽光體育視域下，高校體育教學實踐現狀問題重重，在全面發(fā)展學生身心健康的道路上出現了諸多偏頗，改革勢在必行。因此，學術界也廣泛參與高校體育教學改革工作，以陽光體育為介入點，提供了豐富的理論支持。

一、高校體育教學現狀反思

新課程改革背景下，高等教育的定位是服務學生身心全面、健康發(fā)展。體育作為高校教學體系的基礎科目，不僅有利于學生強身健體，而且其蘊含的豐富精神思想，有助于學生素質道德培育，得到了各級院校的有效支持。但在高校體育教學實踐過程中，受多重因素影響，其開展成果不盡如人意?，F前應試教育思想在高校依舊根深蒂固，部分教師過度強調自身主體地位，單一的課堂教學模式，在某種程度上限制了學生主觀能動性發(fā)揮，他們更多地以被動姿態(tài)參與其中，興趣動力不高。具體表現為，教師一味地強調理論知識灌輸，過度放縱學生實踐自由，不利于對其成長引導。從某種意義上而言，高校體育教學已經在“趣味化”的道路上變了味，導致相關工作實效弱化。而在考評機制建設上，高校將考試視為測量學生掌握運動技能的唯一手段，所設計的項目單一化，由此指導設置的課程教學片面化傾向嚴重，與全面發(fā)展學生的目標相偏離。如上這些問題的客觀存在，間接暴露了高校體育教學理念、內容、方法、評價等不足，是改革的關鍵所在。

二、陽光體育視域下的高校體育教學改革實踐

作者基于上述分析，結合陽光體育的理念指導，有針對性地提出了以下幾種高校體育教學改革實踐策略，以供參考和借鑒。

（一）革新師資理念

理念主導行為，是高校體育教學一系列改革舉措發(fā)生的基礎。素質教育環(huán)境下，教師的主導地位得以確立，是高校體育教學的組織者、實施者，其綜合素質表現直接影響了工作實踐成效。事實上，根深蒂固的應試教育理念阻礙了高校體育教學改革，教師思想認知偏離，難以滿足陽光體育運動要求。因此，高校應致力于專業(yè)化師資隊伍建設，及時革新他們的思想理念，樹立其正確的終身體育、陽光體育意識，確立以生為本原則，尊重學生個性差異及主體地位，引導教師加強學生身心素質建設，以實現全面發(fā)展學生的基本目標。與此同時，高校還應定期組織教研、培訓等活動，促進業(yè)際互動，邀請學術專家、特級教師等分享成功經驗，及時傳遞素質教育方法，完善考評機制，潛移默化中引導教師教學行為，提高他們的業(yè)務能力及職業(yè)素養(yǎng)。為了更好地激勵教師工作發(fā)展，高校應建立健全崗位績效制度，充分肯定教師教研成果，給予其職位晉升、薪酬上調等獎勵，最大限度地發(fā)揮其在教學改革中的能動力與積極性。

（二）重視理實結合

高校體育教學改革是一個動態(tài)發(fā)展的過程，以理實結合原則為導向，重視內容多樣化開發(fā)與建設至關重要。偉大的科學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。陽光體育的核心思想是以生為本，培育學生興趣，對提高其體育教學參與積極性和主動性作用顯著，并且有利于改善師生關系，從而提升教學實效。因此，高校應以學生興趣入手，認真了解其個性差異，建立多個課程模塊，組織學生自主選擇課程內容、時間等，營造快樂體育氛圍。與此同時，高校還應注重區(qū)域文化在體育教學中的灌入，繼承發(fā)揚傳統(tǒng)民族體育的同時，促進體育項目革新，以不斷地帶給學生新鮮感，保持其體育運動活力。在此過程中，高校教師應合理分配理論教學與實踐教學的時間，突出體育運動特點，關注學生身心健康發(fā)展，潛移默化中養(yǎng)成其良好的終身體育意識。而對于高校而言，理應進一步加大對體育教學的支持力度，及時更換老舊器材設備，由專人負責場地養(yǎng)護，保證學生運動安全，促進陽光體育運動有序、持續(xù)開展。

（三）創(chuàng)新教學方法

目前，應創(chuàng)新時代趨勢，傳統(tǒng)高校體育教學方法實難滿足現實需求。陽光體育視域下的高校體育教學改革，應重視教學方法創(chuàng)新，以持續(xù)匯入新鮮活力，進而增強學生參與興趣。例如，信息化時代背景下，高校體育教師可運用多媒體輔助法，結合真實運動案例，形象地展示動作要領、安全知識、運動技巧等，通過視覺、聽覺等感官刺激，加深學生記憶與理解，以指導他們更好地運用于體育實踐。又如，教師可聯(lián)合采用啟發(fā)式焦旭發(fā)、開放式教學法以及激勵式教學法等，加強師生互動，發(fā)揮學生主觀能動性的同時，有針對性地作出引導，以保證其始終行進在健康成長的道路上。另外，高校及相關教師還應定期組織多樣化的文化實踐活動，如籃球友誼競賽、廣場舞比拼等，豐富學生課余生活的同時，營造校內良好體育運動氛圍，激發(fā)學生主動參與欲望，通過勞逸結合的方式，培育學生終身體育運動意識及興趣。不同的歷史、經濟、文化背景下，所采取的體育教學方法大相徑庭，以學生興趣為著重點，著力于其相關創(chuàng)新工作開展，將對高校體育教學優(yōu)化大有裨益。

（四）完善評價機制

評價是對高校體育教學系統(tǒng)的總結與反思，對其后續(xù)改革工作開展具有十分重要的指導意義。為了更好地踐行陽光體育理念，高校需結合社會發(fā)展需求及學生培育目標，構建完善的考核評價機制。具體而言，高校體育教師要注重過程性評價與結果性評價相結合，逐步細化考核標準，關注學生思想、行為日常，綜合審查其技術成績、課堂表現以及職業(yè)素養(yǎng)等，并通過嚴謹、直白、客觀的數據表示出來，以支持學生自我學習與發(fā)展。此外，高校體育教師還應充分發(fā)揮課外活動對課堂教學的補充作用，鼓勵學生每天定期參與體育鍛煉，并藉此分析由此映射的學生能力素質不足，進一步輔助完善評價指標，為保障高校體育教學改革提供有效依據。而在評價主體建設上，高校要充分尊重和體現學生主體地位，采取教師評價、學生自評、學生互評的方式，最大限度地保證結果客觀性、全面性，以促進學生欣然接受，并推進師生和諧關系建設，為陽光體育運動的開展奠定基礎。充分利用評價信息反饋，綜合審查高校體育教學實踐，有利于提升其改革工作的科學性、時效性。

三、結語

總而言之，陽光體育視域下的高校體育教學改革十分重要和必要，這不僅僅是國家教育部的政策要求，更是高校體育教育事業(yè)發(fā)展的客觀需求。由于個人能力有限，加之高校體育教學實踐存在差異，本文作出的研究尚有不足之處。因此，作者希望高校深刻認識陽光體育理念內涵，重新審視自身體育教學改革現狀，結合本文論點，及時糾察其中不足，進而采取更多有效改革措施。

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