吳建春

【摘 要】課后習(xí)題是教材編者針對(duì)課文自身特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是教材的重要組成部分。課后練習(xí)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、文選系統(tǒng)和綜合實(shí)踐系統(tǒng)相結(jié)合，共同引向了語文學(xué)科廣闊的學(xué)習(xí)空間，有效培養(yǎng)著學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 課后習(xí)題；語文教材；語文素養(yǎng)

課后習(xí)題，是整個(gè)教材的有機(jī)組成部分，是教材編者針對(duì)課文自身特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)、能力訓(xùn)練和教學(xué)的重難點(diǎn)。它能進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、消化、吸收，是進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一座橋梁。但處理這些習(xí)題的過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性、保守性。其實(shí)只要我們備課時(shí)認(rèn)真對(duì)待，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就能達(dá)到提高課堂教學(xué)水平和學(xué)生語文素養(yǎng)的效果。

一 、利用課后習(xí)題，提高學(xué)生整體感知、概括能力。

“研討與練習(xí)”是緊緊圍繞課文而設(shè)計(jì)的，它能對(duì)課堂教學(xué)起到一種指導(dǎo)作用。在“研討與練習(xí)”的第一題基本都提出了“朗讀全文”，要求學(xué)生迅速把握課文內(nèi)容，做到對(duì)全文的整體感知。如人教版七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》習(xí)題二：“朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。在新教材中，類似這樣的問題幾乎每課后都有，對(duì)學(xué)生能力的側(cè)重培養(yǎng)遵循“整體感知——提煉概括——表達(dá)感悟”逐步過渡。教師在備課的過程中如能把這樣的習(xí)題課前布置給同學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，既可以讓預(yù)習(xí)有針對(duì)性，有的放矢，還能培養(yǎng)學(xué)生“要點(diǎn)概括、文意把握、作品感受、內(nèi)容探究等方面的能力”。

二、利用課后習(xí)題，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

“讀一讀，寫一寫”是教材中唯一基礎(chǔ)知識(shí)的寶地，看似簡(jiǎn)單，無非是將課文中的生、難字羅列出來，要求學(xué)生讀寫（我們的老師對(duì)此處理也只是停留再抄寫、聽寫階段）。實(shí)際上這其中大有文章可做：（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練。也就是通常的注音、解釋，將易讀錯(cuò)的字詞或意義容易混淆的詞有選擇的去做。（2）拓展、延伸性訓(xùn)練。從中挑選幾個(gè)詞語，要求學(xué)生寫一段話，用上這些詞語，只要語言通暢，能講清一件事，描述一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)場(chǎng)景均可；或者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，規(guī)定挑選三五個(gè)詞去表達(dá)這個(gè)語境……這樣既達(dá)到掌握字詞這一最基本的要求，又達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生組織語言能力的目的。

在文言文的課后習(xí)題中，虛詞的用法、一詞多義、詞類活用、辨析古今異義詞、特殊的文言句式等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練題也很常見，如人教版八年級(jí)下冊(cè)《岳陽樓記》習(xí)題二：“聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)的詞的意義或用法?！惫灿辛☆}，將文中特殊字詞現(xiàn)象基本歸納。人教版八年級(jí)下冊(cè)《滿井游記》習(xí)題三：“下列三組短語中的“之”字，有的表示修飾關(guān)系，可譯成“的”；有的表限定關(guān)系，可譯成“以”；有的其舒緩語氣的作用，可不譯。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以這些練習(xí)題為知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)、理解課文，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。

有的課后習(xí)題十分注重知識(shí)的縱橫比較、總結(jié)歸納，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、規(guī)律性、綜合性的特點(diǎn)。如人教版八年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》課后習(xí)題二：“柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也是寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。雖然對(duì)同一事物表達(dá)的感情相似，但由于文題不同使用的表達(dá)手法，抒發(fā)感情的方式也是很有區(qū)別的。加深了學(xué)生的印象，做到了溫故知新。

這類習(xí)題既有助于學(xué)生知識(shí)體系的歸納，也可把學(xué)生從課本學(xué)習(xí)引向課外，幫助學(xué)生理解和欣賞課文。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，并授之以漁，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從中總結(jié)閱讀的規(guī)律和技巧，為提高現(xiàn)代文閱讀理解奠定一個(gè)強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

三、 利用課后習(xí)題，激發(fā)審美情趣，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出“在語文學(xué)習(xí)過程中，提高文化品位和審美情趣?！睆?qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動(dòng)激情”，同時(shí)，在閱讀中“注重情感體驗(yàn)，……形成良好的語感?！毙陆滩闹械脑姼琛⑸⑽暮芏喽际俏恼挛馁|(zhì)兼美，情感濃郁。如人教版七年級(jí)上冊(cè)《春》習(xí)題二：“課文語言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力和感染力。仔細(xì)揣摩下列語句，回答括號(hào)中的問題?！?/p>

1.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

（想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞好在哪里嗎？“嫩嫩的，綠綠的“本該用在“小草”前面，為什么放在句末？）

2.“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。

（春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺？春風(fēng)除了像母親的手，你覺得還像什么？）

這些問題的解決過程就是審美情趣由文及己，相互融合的過程。在這一過程中，不同的學(xué)生體驗(yàn)到的鄉(xiāng)情、親情、友情、愛國情……可能會(huì)韻味各異，但通過教師自然的價(jià)值引導(dǎo)，有利于學(xué)生“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

四、利用課后習(xí)題，拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

拓展性練習(xí)是新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一，具有開放性的特點(diǎn)。它的類型多種多樣。有不同文章的比較閱讀：人教版七年級(jí)上冊(cè)《秋天》習(xí)題三：“將下面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達(dá)的思想感情有什么共同的地方?！比私贪嫫吣昙?jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》習(xí)題三：“下面幾段文字，也是回憶也是放風(fēng)箏的。試與課文比較，說說它們所蘊(yùn)含的情感有什么不同?！薄谔幚砹?xí)題的過程中，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成比較閱讀的習(xí)慣，從中總結(jié)出閱讀規(guī)律和技巧，為提高現(xiàn)代文閱讀理解能力奠定一個(gè)強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

人教版九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》習(xí)題三：“有關(guān)劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對(duì)策”的內(nèi)容在《三國演義》的第三十七、三十八回中也有相關(guān)的描述，請(qǐng)與課文參照閱讀，看看小說進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工。“……在每課后，幾乎都有類似的練習(xí)，它的靈活性和開放性，能讓同學(xué)們各抒己見，教師只需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)散思維。最關(guān)鍵的是，解決這樣的習(xí)題，除了部分課后會(huì)提供與題相關(guān)的課外作品外，學(xué)生需要下去閱讀一些與習(xí)題相關(guān)的書籍、文章。

五、利用課后習(xí)題，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

在新課程改革中，“為了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展”理應(yīng)成為語文教學(xué)的過程追求和終極目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說的很明白，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！被谶@一理念，在新教材中，除了每單元安排“綜合性學(xué)習(xí).寫作.口語交際”外，課后習(xí)題中也安排了豐富多彩的語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，搜集資料、開展辯論會(huì)、朗誦會(huì)、排演課本劇等活動(dòng)，不僅與教材緊密結(jié)合，而且為展示學(xué)生的語文能力提供了一個(gè)平臺(tái)。讓語文學(xué)習(xí)延伸到實(shí)踐，讓學(xué)生有意識(shí)地在實(shí)踐中“接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?/p>

在新的課程理念指導(dǎo)下，課后習(xí)題正逐漸呈現(xiàn)出前所未有的空間視野和綜合實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)注重在熏陶感染過程中引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在語文這一廣闊的領(lǐng)域中，教師應(yīng)充分利用教材中的習(xí)題資源，“突出關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)”，有效的培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。endprint