徐樂平

摘要：閱讀教學(xué)就是建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接，而比較閱讀法就是一種十分有效的鏈接學(xué)生與文本的教學(xué)方法。比較閱讀教學(xué)法的形式是多種多樣的，按比較的主體來劃分，比較閱讀可分為文本內(nèi)部的比較與文本之間的比較。筆者以《我的母親》教學(xué)為例，呈現(xiàn)多種比較閱讀法的實(shí)施策略，展現(xiàn)比較閱讀教學(xué)法在促進(jìn)有效閱讀教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：比較閱讀法有效教學(xué)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分。王榮生教授提出：“閱讀教學(xué)就是建立學(xué)生與”這一篇”課文的鏈接?！睂W(xué)生通過文本去認(rèn)識(shí)、感悟作者想表達(dá)的思想感情，賞析該文本的特有詞句及語文知識(shí)，對于教師來說，就是尋找最合適的教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生與文本的鏈接。比較閱讀法就是一種十分有效的教學(xué)方法。烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世上的一切事物的?！北容^是人們認(rèn)識(shí)問題、分析問題的基本思維形式，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種方法。它能夠反映事物的本質(zhì)屬性，揭示事物的相互關(guān)系和差別。比較有兩層意思：一是比，即將兩種事物或材料放在一起，二是較，即相互比照，求同存異。比較閱讀法就是把兩種或兩種以上的在內(nèi)容或形式上有某種聯(lián)系的文字進(jìn)行有對比、有分析的閱讀。因此比較閱讀法能極大地激活學(xué)生思維，在對比分析中走進(jìn)文本深處，獲得語文知識(shí)。

對中職學(xué)生而言，語感較為薄弱，對好的作品，總是朦朧地覺得好，具體好在哪兒便說不上來，也不知道該從哪兒著手分析鑒賞。比較閱讀法能將抽象的語感具體化，是適應(yīng)中職學(xué)情的一種閱讀教學(xué)方法。以《我的母親》為例，全文語言俗白，學(xué)生讀起來通俗易懂，卻不能體會(huì)老舍言簡意賅卻意蘊(yùn)豐富、飽含情感的語言特點(diǎn)，感受不到如此俗白的語言究竟妙在何處。若非要學(xué)生說說老舍的語言妙在何處，總能用“更形象、更生動(dòng)、情感更深刻”做一個(gè)籠統(tǒng)的分析，卻始終游離在文本之外。在這種情況下，比較閱讀法便能給學(xué)生一個(gè)明確的思考方向，投入到語文學(xué)習(xí)中去，突破教學(xué)重難點(diǎn)。下面我將以《我的母親》教學(xué)為例，具體闡述比較閱讀法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、文本內(nèi)部的比較

文本內(nèi)部的比較閱讀教學(xué)策略豐富多樣。眾所周知，篇章的構(gòu)成要素是字詞句，因此我們可以從字詞的比較、語句的比較入手，展開比較閱讀教學(xué)。

（一）運(yùn)用替換法，品味遣詞藝術(shù)

替換法是品味語言常用的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生思索可替換的字詞，用層層深入的追問將學(xué)生引入文本深處，仔細(xì)涵泳，從而在比較、討論中，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

如《我的母親》一文，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)：感受老舍“口語化”表達(dá)的藝術(shù)效果；體會(huì)文字背后深刻的情感，我引導(dǎo)學(xué)生比較“可是慈母不會(huì)再候盼著我了，她已入了土！”一句中“入了土”與“去世了、走了、不在了、離開人世、逝世了”等詞進(jìn)行比較，體會(huì)口語化的表達(dá)效果，即情感更真摯、濃烈。

（二）運(yùn)用改寫法，品味造句藝術(shù)

老舍在《我的“話”》中提出，一句話能有許多種寫法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生琢磨其他寫法，或推翻重寫，或局部微調(diào)，在比較中揣摩作者的情感和寫作意圖。

1.重寫語句

為了感受老舍用詞簡練而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生描繪母親的手，并與老舍的原文“在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的?！弊鲗Ρ?。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管自己用了許多詞匯極力地去描述一雙蒼老的手，都不如老舍的“鮮紅微腫”有力量。在比較中學(xué)生會(huì)明白，詞不在多而在精，選擇一個(gè)最貼切的詞，才有簡練而意蘊(yùn)豐富的表達(dá)效果。而且寥寥幾筆還能產(chǎn)生白描的效果，簡約而深刻。

2.局部微調(diào)

局部微調(diào)是在語序上作調(diào)整，比如“白天，她洗衣服，洗一兩大綠瓦盆?！迸c“白天，她洗一兩大綠瓦盆的衣服”作對比，“兄不到十歲，三姐十二三歲，我才一歲半，全仗母親獨(dú)立撫養(yǎng)了?！迸c“一歲半的我、不到十歲的兄長和十二三歲的三姐，全仗母親獨(dú)立撫養(yǎng)”作對比。在比較鑒賞中，學(xué)生便可以感受老舍通俗易懂的語言背后精細(xì)的推敲與思考，品味老舍擅用短句、意蘊(yùn)豐富的語言特點(diǎn)。

由上述教學(xué)設(shè)計(jì)片段可知，比較閱讀法既是教法，也是學(xué)法。作為一種教法，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在值得比較的文本處下功夫，運(yùn)用對比閱讀、對照分析等基本手段，提高學(xué)生比較分析能力和綜合鑒賞能力；作為一種學(xué)法，學(xué)生要展開合作探究，掌握比較閱讀的思維方法，并在比較中掌握相關(guān)的語文知識(shí)與技能。

二、文本之間的比較

通過文本之間的比較，學(xué)生可以對文本整體有更深刻的理解，同時(shí)拓寬閱讀面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作內(nèi)容、寫作手法、語言特色、題材主旨四個(gè)方面，分析異同。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，文本之間的比較可以是同作者同時(shí)期不同題材文章的比較，同作者不同時(shí)期作品比較，相同題材不同作者作品比較。葉圣陶先生在《<精讀指導(dǎo)舉隅>前言》里說到：“比如讀了某一體文章，而某一體文章很多，手法未必一樣，大同之中不能沒有小異；必須多多接觸，方能普遍領(lǐng)會(huì)某一體文章的各個(gè)方面，或者手法相同，而相同之中不能沒有優(yōu)劣得失；必須多多比較，方能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)優(yōu)劣得失的所以然?！?/p>

相對于文本內(nèi)部比較，文本之間比較的信息點(diǎn)更多，對比較思維能力要求更高，也更需要合作探究。如《我的母親》一文，胡適也寫過同題文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生做研究性比較閱讀。教師可以做成學(xué)案，讓學(xué)生們展開小組合作研究性學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將同單元內(nèi)的課文進(jìn)行比較?！段业哪赣H》在基礎(chǔ)模塊第二冊第三單元，同單元的還有一篇賈平凹的《西安這座城》。老舍寫母親的手，運(yùn)用白描手法，惜字如金，賈平凹想展現(xiàn)西安古城的魅力，用墨如潑，鋪陳直敘，酣暢淋漓。學(xué)生可以在比較閱讀中加深對“惜字如金”與“用墨如潑”這兩種截然不容的寫作手法的理解，領(lǐng)悟形式是為內(nèi)容服務(wù)的這一寫作原則。

結(jié)語

在比較閱讀教學(xué)法的實(shí)施中，教師的角色是引路人，學(xué)生是參與比較活動(dòng)的主體，在比較中深入文本深處，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)異同，在比較中對文本產(chǎn)生更深刻的閱讀體會(huì)。當(dāng)下課程改革追求有效教學(xué)，對學(xué)生而言，有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從實(shí)踐效果來看，比較閱讀法能較大地激發(fā)學(xué)生的思維活力，教師始終是引路人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可比之處，學(xué)生真正成為課堂的主體，在合作探究中深入文本，習(xí)得語文素養(yǎng)，有效閱讀教學(xué)的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

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[2]于漪.我和語文教學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2003.endprint