王時勇

摘 要：現(xiàn)代教育理念提倡以學生為主體，開展探究性教學有利于培養(yǎng)學生的探究意識和實踐能力。探究教育成為初中數(shù)學教學的主要方式，數(shù)學教師應該具備一定的專業(yè)水平和教學能力，開展趣味性探究活動，能夠激發(fā)學生的數(shù)學興趣，學生自主的參與到教學活動中，可以有效的提高課堂教學效果，探究式教學符合初中教育改革的創(chuàng)新要求，應該受到廣大教師的重視。

關鍵詞：初中數(shù)學 探究式教學 應用 分析

引言：數(shù)學是初中基礎課程，學生通過數(shù)學知識的積累，能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學素養(yǎng)，在未來的社會發(fā)展中可以彰顯出更高的人生價值。探究教學方式在初中數(shù)學課堂教學過程中應用的十分廣泛，受到了教師和學生的喜愛。探究以學生為核心，利用多樣化的教學手段調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，可以實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育目標?，F(xiàn)階段的數(shù)學探究式教學中還存在一些問題，學生們的學習空間受到限制，阻礙了綜合能力的全方位發(fā)展。

一、探究性教學模式的重要意義

在初中數(shù)學課堂教學過程中應用探究式教學模式，有利于提升課堂教學效率和教學質(zhì)量。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗對探究式教學模式的重要意義進行了概括性總結。首先，探究式教學突出學生的主體地位，學生能夠通過探究活動的參與，進行獨立的思考與分析，教師為學生創(chuàng)造多種學習情境，能夠激發(fā)學生的主觀能動性和學習積極性，學生們通過數(shù)學探究活動，實現(xiàn)了數(shù)學基礎技能的掌握，獲得了探究動力，養(yǎng)成了良好的學習習慣和數(shù)學探究意識。其次，有利于老師在教學中找準自身位置，更好地實現(xiàn)培育人才的目標。在過去的初中數(shù)學教學過程中，時常因為老師對于教學定位的把握不夠準確而形成“教”與“學”脫節(jié)的情況，通過探究性教學模式的應用，實現(xiàn)以學生為主體，老師從旁展開引導、指導、答疑、總結等工作。新課程改革的深入發(fā)展，啟發(fā)性教學理念融入了初中數(shù)學課堂教學，教師制定針對性的教學計劃，有利于學生學習效率的快速提升。最后，學生能夠通過自主探究，掌握到正確的學習方法，這對于學生綜合能力的穩(wěn)定提升有著不可忽視的作用。探究性教學模式本質(zhì)上是一種實踐性活動，整個學習過程并不是簡單地對學生進行數(shù)學知識的灌輸而是采取老師提問、學生自主探索、發(fā)現(xiàn)探究體驗過程的方式，對于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力都提出了更高的要求。

二、探究性教學模式應用中存在的問題

盡管在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學實踐中，許多教師都采取了探究式模式，但是其教學效果并不理想，究其原因主要為以下幾點：

（一）探究方式不合理

許多教師將探究的方法限制在教師與學生的溝通以及小組成員的討論上，而忽視了各小組之間的交流，從而使學生的探究思維難以得到有效的訓練；

（二）探究活動內(nèi)容設計的不符合學生的需求

教師在課堂提問環(huán)節(jié)中融入探究教學思想，使探究式教學過于形式化，無法實現(xiàn)學生探究興趣的激發(fā)，失去了實際應用的價值?；蛘咭恍┨骄繂栴}難度過大，學生的理解能力較低，無法實現(xiàn)深入探究，使教學缺乏實際意義，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展也起到了制約作用。

（三）探究時間安排不合理

教師在備課時缺乏對課堂探究的整體把握，導致了自主探究時間安排上缺乏靈活性，從而使學生在探究中的主體性地位難以得到體現(xiàn)。

三、在初中數(shù)學教學中應用探究性教學模式的策略

（一）加強師生交流

在實施初中數(shù)學教學的過程中教師與學生的交流是非常重要的，有效的師生交流有利于構建高效的教學課堂，為學生營造一個輕松、和諧的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體地位。初中數(shù)學教師在實施教學的過程中應該加強師生交流，讓教師在與學生交流的過程中引導其更好的探究和分析相關的教學內(nèi)容，充分的實現(xiàn)探究性教學模式在初中數(shù)學教學過程中的運用。例如，教師在對“全等三角形”這一教學內(nèi)容實施授課的過程中教師就應該與學生充分的進行溝通和交流，教師在教學的過程中應該針對“全等三角形的形式、全等三角形對應邊和對應角的關系”等教學內(nèi)容與學生進行交流，引導學生對相關的教學內(nèi)容進行分析和探究，讓學生更好的理解和掌握教學的內(nèi)容，讓學生在探究性教學模式的引導下更好的學習。

（二）創(chuàng)設問題情境

問題情境是一種特殊的學習情境，在創(chuàng)設問題情境的過程中合理問題的剔除可以滿足學生現(xiàn)有知識水平和能力的需要，同時也可以提高學生的探究能力，提高學生的問題分析和解決能力。初中數(shù)學教師在實施教學的過程中應該通過問題情境的創(chuàng)設讓學生更加全面的認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活的實際運用價值，讓學生在探究實際問題的過程中更好的掌握教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)探究性教學模式。例如，教師在講解“正數(shù)和負數(shù)”這一教學內(nèi)容的過程中就應該為學生創(chuàng)設合理的問題情境。初中數(shù)學教師應該提出“在我們實際的生活中有哪些用到負數(shù)的例子？”讓學生體會和理解問題的含義，并根據(jù)自己的實際情況給出一個針對性的答案，之后教師對學生的答案進行總結，讓學生在對問題進行探究的過程中更好的掌握教學的內(nèi)容，提高課堂教學的質(zhì)量。

（三）合作學習探究

合作學習指的是學生為了完成共同的學習任務，在明確的責任分工下實施更加具有互助性的學習，這一學習方法鼓勵學生為集體和個人的利益在一起學習，在完成共同學習任務的過程中達到有效學習的目的。初中數(shù)學教師在實施教學的過程中對合作學習的運用可以讓學生在小組合作學習的過程中更好的對教學內(nèi)容進行理解和掌握，在學生探究的過程中構建高效的初中數(shù)學課堂。例如，教師在對“二次函數(shù)”這一教學內(nèi)容進行講解的過程中就應該組織學生進行小組合作學習，教師在教學的過程中將學生分成不同的小組，讓學生在組間對“什么樣的函數(shù)屬于二次函數(shù)，并舉例說明”這一問題進行探究，并對二次函數(shù)的概念進行適當?shù)目偨Y，學生通過小組合作學習可以更好的探究和分析相關的教學內(nèi)容，通過對探究性教學模式的運用提高課堂教學的有效性和質(zhì)量。

四、結語

總之，探究式教學模式對于提高初中數(shù)學教學質(zhì)量意義重大，而如何實現(xiàn)探究式教學模式的有效運用，關鍵在于教師。在教學實踐中，教師要明確教學地位，讓學生理解探究性學習的重要性，并在充分分析探究教學模式、以及基本實施策略的前提下，結合具體教學內(nèi)容開展教學活動，進而引導學生在探究中獲得學習樂趣，并提高學習能力。

參考文獻

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