岳艷杰

摘要：良好的早期教育對于一個孩子的健康發(fā)展至關(guān)重要，但是近年來越來越多的幼師工作者常常把幼兒教育和小學教育混為一談，并且愈演愈烈，這明顯會極大的影響幼兒教育和幼兒健康成長。本文就對于幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀加以分析，指出其危害，并提出改善和相應對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；分析及對策

幼兒教育是兒童邁入正式學校學習知識之前的一個過渡式教育，它對早期兒童身心健康發(fā)展有著重要的影響，也是兒童最早接觸的一個團體性質(zhì)的社會文化組織。一個良好的早期教育基礎能夠影響孩子一生的發(fā)展，但是現(xiàn)在越來越多的學校傾向于把小學化教育硬套在幼兒教育上，如：建立各種興趣班，教學班以及把小學的思想行為規(guī)范硬搬在幼兒教育上，這些實質(zhì)上都是家長望子成龍、望女成鳳的思想作為導向，由幼兒老師和領導加以實施的揠苗助長式的教育。實際上這種教育違背了幼兒教育規(guī)律和影響了幼兒身心健康發(fā)展的特點。

一、我國幼兒教育小學化傾向現(xiàn)狀分析

近年來，隨著我國中高考競爭日益激烈，各種壓力已經(jīng)傳導到小學，甚至在目前我們的學前教育中，幼兒教育小學化傾向比較突出，特別是在幼兒入學后，在學前教育的內(nèi)容以及形勢上向小學化傾向，這些對于我們設立幼兒教育的初衷有所背離，并帶來了社會各界的高度關(guān)注。主要現(xiàn)狀體現(xiàn)以下幾個方面：

（一）幼兒教育觀念偏離。

在我國幼兒教育主要是孩子的啟蒙階段，主要是家長將孩子送到幼兒機構(gòu)，由幼兒園或者其他同等性質(zhì)的機構(gòu)對孩子進行保育以及啟蒙教育，它雖然是小學教育的基礎或者初級階段，但是主要還是以保育為主。從目前來看，許多幼兒教育機構(gòu)為了適應應試教育大的趨勢，逐漸偏離幼兒教育的目標和宗旨，紛紛開設傾向于小學的課程，同時受到經(jīng)濟利益的驅(qū)使，在多數(shù)家長的要求下，開設幼兒性質(zhì)的輔導班，可以說這些舉動沒有遵循幼兒教育的基本規(guī)律，而是硬性地將學習壓力提前的了幼兒階段，給幼兒的成長帶來了較大影響，本來應該是天真活潑的階段，卻早早被套上了學習的壓力和枷鎖，幼兒教育的發(fā)展軌跡也發(fā)生了質(zhì)的變化。

（二）幼兒教育的內(nèi)容被添加過多。

以往我們在幼兒教育階段所看到的都是孩子們天真無邪的玩耍以及歌聲、笑聲，而目前我們所看到的則是他們在練書法、練舞蹈，甚至是英語早讀等等，這些本應該出現(xiàn)在小學的課程，在我們的幼兒階段卻早早開始了，這種現(xiàn)象主要源于兩個方面，一方面就是目前我國升學的壓力，幼兒教育結(jié)束以后，隨之而來的就是小學、中學以及高中階段，甚至涉及到今后大學，學校為了適應這種形勢，在沒有考慮幼兒成長階段特點的同時，不斷增加幼兒班的課程難道，增加幼兒的作業(yè)量，有些作業(yè)甚至連家長都不會做，這讓在幼兒階段的孩子苦不堪言。另一方面，就是出于迎合家長的心里，目前每一個家長都不希望孩子輸在起跑線上，因此基本上所有家長都會要求學校加文化課，有的甚至學校沒有的課程，給孩子報名參加業(yè)余學習班。

（三）幼兒教育的課程設置不合理。

還是對于課程來講，增加內(nèi)容必將要設立課程，這里所說的課程設置，主要是基于幼兒成長年齡段而言，從目前我國國內(nèi)形勢看，幼兒教育過程中，課程過于繁雜，作業(yè)任務比較重，而且不論孩子感不感興趣，都要基于今后的應試教育，硬著頭皮去學，這樣對于啟蒙階段的孩子們來說，是完全不能符合他們的年齡特點的，在有個活潑好動、對任何事物都比較好奇的階段，如果提前設置一些硬性的小學課程，會產(chǎn)生兩大方面的影響。一是對于幼兒教育階段接觸小學課業(yè)的基礎內(nèi)容，雖然對幼兒有一定好處，但是因為幼兒教育機構(gòu)師資力度和規(guī)模不夠，因此在啟蒙階段如果在教學質(zhì)量不到位的時候，很有可能讓幼兒產(chǎn)生固定思維，到小學階段難以糾正的話，很可能影響幼兒到小學乃至今后的學業(yè)。二是與國外相比，我國幼兒教育小學化傾向是一種誤區(qū)，就國外專家調(diào)查研究，在幼兒階段是大腦發(fā)散思維較強的階段，如果提早給幼兒施加傳統(tǒng)教育的壓力，那么就會限制他們的發(fā)散思維，同時與之相反，國外在這方面所做的是讓孩子根據(jù)自己的興趣自由發(fā)展，有的國家甚至為了讓孩子發(fā)散思維能夠延伸，他們將幼兒教育的自由教育模式甚至延伸到小學，與我們正好相反。以身邊真實的身邊實例來列舉，一位在日本長大的孩子，他們從幼兒到小學一年級階段始終是自由學習，而且他們在開發(fā)興趣愛好的同時，在數(shù)學方面只學1-100內(nèi)的加減法。而對比我國教育，基本上幼兒教育階段就能學到乘除法甚至更多，而當這位日本小學生回到中國小學學習時，在感到課業(yè)壓力的同時，也感覺限制了自己的動手和思維能力。這個實例，并不是要指出我國的學生學習能力有多強，而是要感慨應試教育，特別是幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)象，我們說這個孩子在日本學習之后，也不能說明我們在教育上比日本有多成功，因為當長大以后，或者說步入大學以后，國外學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性都非常強，他們注重實用能力，效果也非常好。因此，在幼兒階段推進課程向小學化傾向不能算合理。

二、幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)

隨著社會發(fā)展越來越快，生活水平越來越高，更多的家長開始越來越關(guān)注幼兒的早期教育，普遍家長都想讓自己的孩子能夠贏在起跑線上，然后一路領跑直到成功，認為這是身為父母對于孩子最好的幫助。在這種思想氛圍的影響下，也就涌現(xiàn)出一批以家長思想為導向服務的幼兒教育機構(gòu)，專門向孩子教授一些拼音、漢字、英語、數(shù)學等等一系列小學知識的課程，極大的違背了幼兒教育規(guī)律和不符合幼兒身心發(fā)展的特點。

（一）教學內(nèi)容以獲取教學知識的數(shù)量和難度為重要指標

現(xiàn)在越來越多的幼兒教育機構(gòu)喜歡用教學知識獲取的數(shù)量和難度來作為吸引家長的資本，引起家長的攀比和盲目跟風的心理。在幼兒教育上放上滿滿的課程來占據(jù)兒童一天的時間，從早上來到幼兒園開始，兒童就要接受各種漢字、數(shù)學、英語、語文、音樂、鋼琴、繪畫、書法等教育。這極大的超出了一個幼兒能夠獲取的知識涵量，加大了幼兒的壓力和負擔，超載了幼兒教育程度。甚至于一個兒童在幼兒教育時期接受的興趣教育比其在正式獲取教育知識時還要多出許多，這就導致了后期教育的事倍功半。以犧牲孩子的身心健康盲目的用超載的課程和那些知識數(shù)量以及知識難度來吸引家長，增加經(jīng)濟收入的行為是絕對不可取的，會影響孩子身心發(fā)展健康的。endprint

（二）教學課程以課堂教學為主，逐漸取代游戲

游戲應該是每個人在兒童時期最大的樂趣，是每個幼兒必要的心理需求。我國的幼兒教育法規(guī)都明確提出：幼兒教育應該以游戲為主，靈活的采用集體活動和小組活動以及個別活動等各種形式來進行。近年來的幼兒教育卻剝奪了幼兒遐想的能力，以一種“填鴨式”教育將小學課堂的學習氛圍塞給兒童，占據(jù)了幼兒游戲的時間。很多幼兒教育者為了追求學習效率將幼兒教育逐漸演變成了類似小學教育的一種以課堂教育為主的教學模式

（三）教學制度模仿小學教學制度

現(xiàn)在越來越多的幼兒教育為了能夠更多的向小學填塞知識數(shù)量和為了讓幼兒能夠吸收一些難度更高的知識，將小學的教育制度搬到了幼兒教育上，以滿滿的課程來占據(jù)兒童最無憂無慮的時光，剝奪了他們游戲的天性和幻想的能力，揠苗助長的行為實際上只會讓他們未來的教育事倍功半，影響他們身心健康發(fā)展。

三、幼兒教育小學化的導引分析

（一）首要根源是應試教育的倒逼。

自我國恢復高考以來，對許多熱愛學習的人改變了命運，可以說國家改革有力的助推了我們國民素質(zhì)的整體提升，長期以來高考制度為我國經(jīng)濟發(fā)展和國家建設提供了有力的人才支撐。但是隨著社會競爭特別是就業(yè)競爭的不斷加劇，高考逐步成為就業(yè)甚至未來競爭的重要或者說在某些人眼里就是唯一途徑。這正是因為在這種高競爭下，才將高考壓力進行層層延伸，而這種延伸帶來的現(xiàn)象就是在學習上打提前量、贏在起跑線，從而也帶來了延伸鏈條末端的幼兒，也就帶來了今天我們所關(guān)注的幼兒教育小學化傾向。

（二）社會因素也是重要原因。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，任何有經(jīng)濟效益的領域都會引發(fā)淘金熱，如今在我們所關(guān)注的所有消費中，社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)一般都集中在女人、老人消費，最關(guān)鍵的還是孩子培養(yǎng)的消費，這就引申出了一個價值鏈條，培養(yǎng)要從娃娃抓起，于是許多教育機構(gòu)就基于社會潮流以及家長夙愿，從幼兒階段就開設了各種與小學階段接軌的課程，而隨著大家?guī)е⒆拥募娂娞ぶ粒查_始引爆或者說鋪開了這個趨勢，這也在一定程度上，助推了幼兒教育小學化的現(xiàn)象。而受到影響，我們國有或者專設幼兒教育單位，也隨著順應，假設了很多幼兒教育小學化的課程，從而形成了如今的局面。

（三）幼兒教育國有機構(gòu)的體制變化。

隨著市場經(jīng)濟的不斷深化，我們政府機關(guān)或者事業(yè)單位的幼兒教育單位逐步被推向了市場，公辦幼兒教育單位減少，而民辦教育逐步增多，在這種情況下極容易出現(xiàn)三種現(xiàn)象。一是沒有統(tǒng)一的教育理念指導，各個民辦幼兒教育機構(gòu)他們不會在教育方式上有趨同性，而是更為關(guān)注在特色辦學上的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新往往是脫離教育內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)的，而且基于經(jīng)濟效益，增加生源的角度，從本質(zhì)上看難以達到提高辦學質(zhì)量的目的。二是部分民辦幼兒教育師資力量不夠，在幼兒教育向小學化推進的過程中，效果和質(zhì)量難以保證。三是管理監(jiān)督機制不健全，在各民辦學校實施教學過程中，難以實現(xiàn)較好地引導和工作督導，從而影響了幼兒教育的質(zhì)量。

四、幼兒教育“小學化”弊端

幼兒園與小學承擔著不同發(fā)展階段兒童的教育，兩者有不同的任務，存在著質(zhì)的差異。幼兒園的教育是為小學的教育做準備的，但幼兒園的教育并不是小學的教育。因而超越發(fā)展階段，對幼兒園進行“小學化”的教育對于幼兒的成長與發(fā)展是不利的。

（一）破壞了國家對幼兒教育功能、任務的定位

作為我國學制系統(tǒng)的開始階段，幼兒教育的基本任務是促進幼兒身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。為以后的長遠發(fā)展奠定基礎。法國學者盧梭曾經(jīng)說到：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造就一些早熟的果實。它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛。我們造就的只是—些老態(tài)龍鐘的兒童?！边@番話完全可以看做是對當今中國幼兒教育小學化后果的一個警鐘。

（二）小學化的教學組織形式使幼兒的生長發(fā)育受到威脅

幼兒園的根本任務是保育和教育相結(jié)合，而且保育優(yōu)先。如果幼兒園按照小學的時間來安排活動，那就忽視了幼兒的保育任務。幼兒每天在教室里坐幾個小時，容易導致他們過度疲勞，將會嚴重制約兒童骨骼、視力等各項身體機能的發(fā)育，也容易使幼兒養(yǎng)成一些不正確的姿勢與體態(tài)，造成身體發(fā)育上的某些潛在危機。

（三）小學化的教學內(nèi)容和管理束縛兒童個性，使其學習興趣喪失

一些幼兒園把傳授知識作為主要任務，在幼兒園階段兒童就已經(jīng)學習了拼音、寫字、算術(shù)，有的甚至學習了加減乘除法等內(nèi)容，他們步入小學以后，還要再一次學習這些內(nèi)容，因為他們已經(jīng)學過一遍，所以對小學的學習便沒有了興趣。這對他們的后續(xù)學習是極為不利的。幼兒期是一個人個性和社會性初步形成的時期。在一個良好環(huán)境中，兒童通過豐富多彩的游戲活動，學習與人交往的技能，了解他人對自己的期望，發(fā)展自己控制行為的能力，逐漸形成良好的個性和社會性。然而，在幼兒教育小學化的背景下，學習活動占據(jù)了兒童大量的自由活動時間，使他們沒有充足的游戲機會，缺少了必要的交流、合作、體驗，導致幼兒的個性和社會性很難健康發(fā)展。

五、幼兒教育小學化的危害

幼兒教育是過渡到小學教育的一個前期機構(gòu)，但實際上并不是小學教育，其本質(zhì)任務和內(nèi)容都有極大的區(qū)別

（一）和國家定位的幼兒教育功能、任務不符

幼兒教育主要以兒童的身心健康發(fā)展為主要任務，為以后的長遠發(fā)展奠定一個良好的基礎。如果違背這個原則只會像一個“早熟的果子”，更加生澀，更難以發(fā)展。

（二）小學化幼兒教育影響幼兒身心健康

幼兒教育是以保育為主教育為輔的，小學生教育則是以教育為主，以小學教育來培訓幼兒，就忽視了幼兒的主要保育任務，導致幼兒過渡疲勞，制約幼兒的身心發(fā)展。也由于一定長時間的過度學習，也容易造成一些對兒童身體不好的方面，比如坐姿不正和視力的減弱。endprint

（三）扼殺兒童的興趣和幻想能力

兒童應該是一個做夢的年紀，是一個充滿幻想和未來的年紀，可是“填鴨式”教育極大的剝奪了幼兒游戲時間，和興趣的養(yǎng)成。讓兒童在本應快樂無憂的年紀卻被一堆繁雜的學習所困擾，極大的限制了他們的創(chuàng)新能力。并且由于過早的開展程序化的學習方式，導致他們?nèi)菀资W習的興趣和逆反的情緒。

六、幼兒教育小學化發(fā)展傾向性

綜合上述，我們對待幼兒教育小學化問題應該辯證地去分析，首先幼兒教育小學化可能會提高幼兒對小學階段課程的提前適應性，但是從辯證角度來看，特別是發(fā)展的傾向性來研判，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

（一）幼兒教育小學化與傳統(tǒng)教育分析。

從目前社會發(fā)展和競爭角度分析，大多數(shù)家長認為將小學階段的知識提前引入幼兒教育對孩子將來升學提高競爭力十分有幫助，這也是助推這種教學形式延伸發(fā)展的重要動能。但是從我們傳統(tǒng)教育講，我們之所設置幼兒教育，并且不將其與小學、中學并列在義務教育中，主要是因為孩子在這個階段正處于啟蒙階段，應該讓他們自由的去享受這段童真，同時輔以相應的學前教育，讓他們在上學認知一些東西，是對孩子非常有好處的，國家在這樣設置上也是經(jīng)過科學反復考慮，從而確定的孩子各階段的學習任務。因此，在幼兒階段的教育不能與小學、中學的要求同等并論，目前的幼兒教育小學化傾向性問題應該引起社會的高度關(guān)注，并加以及時糾正，這既需要國家層面的健全完善，并需要社會各界，特別是家長們的共同認知。

（二）應該正確區(qū)分幼兒與競爭的關(guān)系。

目前，在我們幼兒教育過程中，起跑線問題仍然是家長關(guān)注的問題，自己的孩子在任何方面都不能落后，特別是在學業(yè)方面，決不能比別的孩子差，這種觀點是在我們家長中普遍秉持的理解，特別是在社會傾向的同時，家長們的態(tài)度絲毫不必社會推動力差，在日常幼兒教育的基礎上，家長們還會給孩子加班加點，一有機會就給孩子報名各種業(yè)余學習班，并時刻提醒孩子要有競爭感、有危機感，這樣給孩子從幼兒時期就非常有壓力感，而這種壓力感對于我們的孩子來講，是與年齡階段不相符的，它違背了我們在成長中的客觀規(guī)律，同時在一定程度上不會對孩子成長有多大益處，有時候會事得其反。

（三）引入經(jīng)濟因素的影響傾向。

從我們上文分析可以看到，目前大多數(shù)幼兒教育在公辦的基礎上，逐步轉(zhuǎn)向了民辦，而民辦的幼兒教育機構(gòu)，他們是以營利為目的的，雖然有的教學質(zhì)量也不會太差，但是正是因為這種差距，帶來了家長的競爭。在這種形勢帶動下，家長們找好學校，有條件的家庭找貴學校，甚至條件更為優(yōu)越的家庭，則把孩子送到了貴族學校，幼兒教育的差異化已經(jīng)由原來的比教學質(zhì)量，迅速轉(zhuǎn)化為比經(jīng)濟條件，先拋開孩子學知識能學到多少，單單以這種學校建設方式來看，我們在學習上已經(jīng)誤導了孩子。從具體調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，一些孩子從幼兒教育開始就有了攀比心理，他們在幼兒教育階段一旦產(chǎn)生這種心理，對今后的成長將非常不利。

（四）幼兒教育小學化有顏苗助長的傾向。

幼兒階段是我們成長中最天真無邪的階段，在我們父輩的成長過程中，也許不像如今的孩子這么嬌貴，但是他們按照傳統(tǒng)的教育方式，在性格上更為獨立，思維上更為開拓，而從目前的幼兒教育看，在孩子處在這個年齡階段就引入小學形式的學習方式，總體感覺有揠苗助長的發(fā)展傾向。一方面，我們孩子在幼兒教育階段，他們對任何事物都蒙蒙懂，但是他們的想象力非常豐富，我們俗話說的以小看大，如果放在幼兒教育上來理解，重要就是從小時候的思維方式來看今后的發(fā)展興趣，但是如果把固定的小學教育模式，在孩子幼兒教育中就套上牢牢的枷鎖，那么他們的思維和想象能力就會被扼殺，有時候也許會影響他一生。從國內(nèi)外一些科學家和企業(yè)家來講，為什么他們能夠創(chuàng)造出舉世無雙的發(fā)明或者是成為創(chuàng)業(yè)的成功者，但是他們的學歷都不高，甚至小學都沒有畢業(yè)，這些不是鼓勵這種不接受教育的過程，而是想指出，他們在思維都是在幼兒時，經(jīng)過不斷地發(fā)散思維和想象力的創(chuàng)造由來的，之所以他們能夠創(chuàng)造出這樣的成績，根源應該在于他們幼兒時充分挖掘了自己的興趣，并為長大以后激發(fā)動能埋下了伏筆。

七、幼兒教育小學化制約的關(guān)鍵點

在我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育小學化，并以問題為導向，想方設法去及時改進前，我們更應該明確改進應該把握的關(guān)鍵點，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）要改變應試教育的束縛。

幼兒教育小學化驅(qū)動點就是我們家長在培養(yǎng)孩子的過程中，所樹立的這種贏在起跑線的觀點，而這種觀點的根源就是應試教育的影響，正如我們所思考的，當高考時如同百萬雄師過獨木橋的時候，那么我們家長的急切心里是可以理解的，但是我們在孩子培養(yǎng)上的關(guān)鍵就是，要充分認識到教育的方式和途徑并非是為了應付我們未來的考試，還從孩子自身的興趣愛好抓起，真正結(jié)合我們自身的實際，講求科學教育，針對幼兒教育小學化這種趨勢，我們也應該理性看待，只有在源頭正確認識了，才能促進我們幼兒教育走上科學理性的軌道。

（二）樹立正確的辦園宗旨。

幼兒教育是提升幼兒能力的啟蒙教育，是開發(fā)幼兒智力、激發(fā)幼兒探究欲望的重要階段。幼兒園要端正科學辦園思想，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇以游戲為基本形式的教育活動，遵循幼兒教育規(guī)律，通過保護幼兒的興趣貫徹幼兒教育保教結(jié)合的理念。從我們目前辦園的實際情況看，我們應該把重心放在培養(yǎng)孩子的興趣愛好上，不能把教學固化，更不能將幼兒教育小學化，這是一種誤區(qū)，如果不能把握好這個關(guān)鍵點，那我們在改進上就會沒有基礎。

（三）要提高我們的教師素質(zhì)。

當前的發(fā)展趨勢，我們應該做理性的思考，但是在理性思考的同時，我們不會一時就能改變這種狀況，面對幼兒教育小學化的現(xiàn)狀，教師隊伍是改變教學方式的關(guān)鍵，正如我們在學?？吹降模攲W生遇到一個好的老師，那么他將終身受益，因此我們即使面對幼兒教育小學化這種情況，那么我們在教學的過程中也可以去改變方式，如果我們提高了幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)，那么他們在教育的過程中，就會圍繞孩子去授課，他們會懂得如何讓孩子接受，更加懂得培養(yǎng)孩子的愛好和興趣，這樣也是一舉雙得的好辦法。endprint

（四）要健全完善教育機制。

當前任何方法和解決方式都是靈活多變的，只有把相關(guān)教育管理機制進行理順和完善，這樣才能夠更好地推進幼兒教育持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。一方面，要抓好頂層設計，要圍繞培養(yǎng)孩子的角度，從各個管理層面去強化管理，做好引導，這樣才會使我們的幼兒教育更加科學、合理。另一方面，應該加強學習交流，國內(nèi)普遍存在的情況，我們可以認真總結(jié)和思考，在遇到關(guān)鍵制約以及難以解決的問題上，我們不僅僅眼睛向內(nèi)，也可以放眼國外，多學習借鑒，通過取長補短，并結(jié)合我國自身國情，來進一步完善我國的幼兒教育體系，特別是針對幼兒教育小學化這種傾向問題，我們應該通過社會各界共同研究，來健全完善相關(guān)方案，從而促進幼兒教育向正常化、科學化方向發(fā)展。

八、糾正幼兒教育小學化傾向的對策

（一）樹立正確的兒童觀、幼兒教育觀

要想做好科學的幼兒教育，首先就要有一個科學的兒童觀來支撐，作為社會的一員，兒童自身也應該得到應有的尊重，我們應該尊重兒童的思維和興趣，加以引導。最大程度的發(fā)揮他們的潛力和興趣，而不是將我們所認為他們需要的知識灌輸給他們。兒童作為一個最無憂的年紀，就應該有他們自身的生活方式和娛樂時間來符合他們的年齡特點，一個科學的幼兒教育必須要和幼兒的身心發(fā)展相適應，應該主要實施德、智、體、美等全面發(fā)展的方針。我們要大力宣傳一個正確的兒童觀、幼兒教育觀，批判那些揠苗助長式和“填鴨式”教育，避免因為家長的急功近利而忽略兒童自身的成長需要，逐漸將小學化教育淡化出幼兒教育領域。

（二）尊重幼兒教育的規(guī)律

人的身心發(fā)展都要經(jīng)歷一個個相應的階段，要尊重每個階段人們表現(xiàn)出來的不同身心水平和主要的活動形式，而在幼兒時期，他們主要的特征是：活潑好動，思維跳躍，對事物充滿好奇和幻想，以及初步的個性養(yǎng)成等。我們應該根據(jù)幼兒的階段特征來安排他們的教育工作，而不是把我們認為他們需要的知識強加給他們。過于關(guān)注短期的效果，利用幼兒時期可塑性強，接受能力強的特點，強加一部分知識給他們，從而制約了他們潛能自由發(fā)揮和影響他們的身心健康，這顯然是極為不當。

（三）端正幼兒園教育的目的，提高班園質(zhì)量

作為幼兒接受教育的機構(gòu)，首先自身要對自己的教育工作負責，不能單純的為了經(jīng)濟和違背育人的職業(yè)道德，要加強教師的培訓工作，樹立正確的入學準備理念：身體健康和動作技能、認知和一般知識、情緒和社會性、語言發(fā)展、學習方式等。并且園區(qū)要根據(jù)自身的特點發(fā)掘更多兒童的潛力，發(fā)揮自身的特色。通過自身的努力輻射其他幼兒園，讓兒童都能在應該快樂的時期能夠歡快的玩耍，而不是成為家長攀比的工具。

九、幼兒教育小學化傾向解決的主要方向

經(jīng)過以上對幼兒教育小學化一列系列問題及根源分析，筆者認為我們在研究對策的基礎上，更應該明確今后的發(fā)展方向：

（一）教育應該在思想上統(tǒng)一、實施上協(xié)同規(guī)范。

“小學化傾向”的出現(xiàn)實際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育?；谖覀儗⒆幼麻L成長的綜合考慮，我們應該打破目前應試教育的固有觀念，特別是在幼兒教育小學化問題解決方面，應該集合各個方面進行改革推進，一方面就是家長思維觀念的轉(zhuǎn)變，要打破固有思想，提倡科學育兒，尤其是在競爭中，應該樹立讓孩子激發(fā)興趣，學有所長的觀點，切勿急功近利，也不要去盲目比較。另一方面，就是要從公辦及民辦幼兒教育出發(fā)，公辦單位要嚴格落實國家有關(guān)要求，遵循對幼兒教育的基本規(guī)律合理設置課程，同時民辦幼兒教育機構(gòu)要改變急功近利的思想，要與公辦幼兒教育單位共同努力，圍繞提高教學質(zhì)量，不斷改進提升教學管理。此外，就是國家層面及相關(guān)教育部門應該注重引導，從大的方面和高度做好幼兒教育小學化科學合理解決與改進。

（二）注重幼兒園教育與小學教育的區(qū)別與聯(lián)系。

幼兒園教育在教學方法、形式、教學環(huán)境都與小學教育有所不同。綜合對比來看，我們在小學教育階段重要是對孩子進行系統(tǒng)的傳授知識，有嚴格的課堂紀律，是以學知識為主，而不像幼兒園是以游戲為主，在正確認識的情況下，我們在正確處理幼兒教育小學化傾向現(xiàn)狀的同時，也要在一定程度上注意解決幼小銜接的問題，在大班期間沒有處理好幼兒園教育與小學教育的銜接問題，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利。所以，對幼兒園與小學教育的銜接也不可忽視，往往在大班的時候，幼兒園會組織去參觀小學，讓他們體驗到小學的教學模式。通過這種方式，給孩子們一個大概認識。

（三）開展幼兒教育家庭指導。

讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學化傾向”的重要方面。在幼兒教育過程中，要想糾正和防止幼兒教育“小學化”，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，要采取多種形式廣泛深入地宣傳《綱要》，讓家長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學教育，懂得“順其自然，展現(xiàn)個性”，了解幼兒、尊重幼兒，以幼兒心理、生理發(fā)展的特點為依據(jù)，促進幼兒身心和諧健康成長。

（四）加強交流學習。

我們在幼兒教育小學化傾向解決上之所以出現(xiàn)了一些問題，主要還是我們沒有加強學習對標。一是家長與家長之間的對標，有的家長在對待幼兒教育上往往傾向于多學，生怕學的少，但是有的成功培養(yǎng)出的孩子，他們的家庭的教育方式與質(zhì)量肯定各有所長，因此家長之間應該加強交流，通過共同交流，正確教育孩子如何去對待學習。二是加強幼兒教育單位和機構(gòu)的交流，在具體教學上，有的幼兒教育單位非常嚴厲，有的民辦幼兒教育機構(gòu)甚至推出了軍事化教學，這種能否適應孩子還有待于考證和檢驗，但是最好的方法是學習和對標，一方面要嚴格與國家教育部門的總體規(guī)定和要求對標，另一方面就是與好的學校去對標，這樣才能更好地解決幼兒教育小學化傾向問題，從而促進幼兒教育持續(xù)穩(wěn)定深化推進。

（五）做好長遠謀劃。

解決當前問題并不是一朝一夕的事情，對于關(guān)鍵問題還是要明確改進方向，特別是站在一定高度去認真細化分析，并健全完善相關(guān)長遠推進方案，通過各階段方案的穩(wěn)步推進，逐個環(huán)節(jié)理順相關(guān)工作，尤其是在幼兒教育小學化傾向關(guān)鍵問題上，應該突出問題導向，強化針對性改進，重點圍繞孩子怎樣健康成長，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

結(jié)束語

學前教育對于人未來的發(fā)展有著重要的影響，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展最快集中在幼兒階段，并且幼兒階段也是潛能開發(fā)的關(guān)鍵階段，幼兒階段是奠定為了學習能力的一個基礎。家長不能為了眼前的成果而扼殺自身孩子的潛能和興趣，如何框正和發(fā)展幼兒教育還需要國家和社會共同的努力和探索。

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