亓娜

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生交往溝通能力的發(fā)展，挖掘了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐能力 創(chuàng)新精神

我校的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校自身特色的基礎(chǔ)上踐行了新課程改革理念。雖然只是處于探索階段，但就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，有些積極的意義還是值得提倡的。

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐意義

1.踐行新課程改革理念，促進(jìn)了課程建設(shè)的完善

新課程改革強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我校的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校自身特色的基礎(chǔ)上踐行了新課程改革理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生交往溝通能力的發(fā)展，挖掘了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有助于學(xué)校特色課程的建設(shè)和完善，推動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使得我校形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式，提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力和工作效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣不單單是改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀況，最理想的是它促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力的可喜提升。

3.在傳統(tǒng)與數(shù)字化之間打開(kāi)一條“綠色通道”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)今數(shù)字化的教學(xué)模式之間打開(kāi)一條綠色通道。教師通過(guò)課前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生提出問(wèn)題階段中的一些環(huán)節(jié)，有效地組成了一個(gè)完整的教學(xué)小體系。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較適合于小學(xué)語(yǔ)文課堂，具有一定的普遍性和推廣意義。

4.全面發(fā)展兼顧個(gè)性，提高了學(xué)生的綜合能力

正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！痹诜D(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高了白主學(xué)習(xí)能力；積極參與交流溝通，樂(lè)于、善于表達(dá)自我；深入思考并積極解決問(wèn)題，真正參與到小組學(xué)習(xí)中。學(xué)生不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且提高了人際交往能力、自我管理能力與合作精神。因此，翻轉(zhuǎn)課堂切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生全面而又個(gè)性化發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師輕松愉快地組織教學(xué)，學(xué)生輕松愉快地自主學(xué)習(xí)，教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有助于良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系的形成，營(yíng)造整體和諧的教學(xué)氛圍；而舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

5.真正發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了巨大變化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資料的提供者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了尼采所說(shuō)的“欄桿”的作用，而非“拐杖”的作用，真正發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師提升教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和方法，進(jìn)而更新教育觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不再是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的整體發(fā)展，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往溝通能力、組織管理能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、多角度的鑒定。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重把握學(xué)生發(fā)展的潛能和各種可能性。

教師通過(guò)制作微課和學(xué)案，學(xué)習(xí)了現(xiàn)代信息技術(shù)，提升了信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促使教師提升教學(xué)能力，探索適合白己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)的教學(xué)方式方法；完善了教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教師的組織管理能力、教學(xué)溝通能力、整合能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，全方位促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

6.促進(jìn)并優(yōu)化了家校合作，轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育觀念

家長(zhǎng)和教師的交流更加深入和全面，家長(zhǎng)不再問(wèn)“孩子課堂聽(tīng)講怎樣”“有沒(méi)有認(rèn)真記筆記”“是否遵守課堂紀(jì)律”等問(wèn)題，而是更關(guān)注學(xué)生能否獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、師生及生生交流討論情況怎樣、在課堂上展示表現(xiàn)白己的情況如何、 學(xué)習(xí)的積極性怎樣等方面。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，在一定程度上帶動(dòng)了家長(zhǎng)教育觀念的合理化轉(zhuǎn)變，促使家長(zhǎng)合理評(píng)價(jià)子女。家長(zhǎng)更加關(guān)心子女發(fā)展的潛能和各種可能性，關(guān)注子女是否在進(jìn)步、在成長(zhǎng)。endprint