刁琳琳

摘要：本校選擇過選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》或是選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的其中一本進(jìn)行教學(xué)。新課改剛進(jìn)行時(shí)，我們比較兩本選修書的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難度以及高考學(xué)生得分率的情況，選擇了選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的學(xué)習(xí)》。但隨著近幾年高考選三的難度有逐年變難的趨勢，選五難度有減少的趨勢；更重要的是有畢業(yè)的學(xué)生回來聊天談到，到大學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)時(shí)感到很吃力，光靠必修二那點(diǎn)兒有機(jī)常識根本不夠，基于以上原因，我?；瘜W(xué)組集體備課決定在高二下學(xué)期選擇選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》；教學(xué)反思

工作以來，在高二下學(xué)期的化學(xué)教學(xué)中，本校選擇過選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》或是選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的其中一本進(jìn)行教學(xué)。新課改剛進(jìn)行時(shí)，我們比較兩本選修書的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難度以及高考學(xué)生得分率的情況，選擇了選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的學(xué)習(xí)》。但隨著近幾年高考選三的難度有逐年變難的趨勢，選五難度有減少的趨勢；更重要的是有畢業(yè)的學(xué)生回來聊天談到，到大學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)時(shí)感到很吃力，光靠必修二那點(diǎn)兒有機(jī)常識根本不夠，基于以上原因，我校化學(xué)組集體備課決定在高二下學(xué)期選擇選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行教學(xué)。在選修五的教學(xué)中，我有以下體會：

一、模塊教學(xué)的質(zhì)量和效果

課改大大壓縮了課時(shí)量，卻沒有減少內(nèi)容含量，對教師的教學(xué)是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，在具體教學(xué)中可能影響課程體系的完整性。選修5是有機(jī)化學(xué)部分，知識含量多，體系龐大，學(xué)生學(xué)起來很費(fèi)勁。其次，教材中“科學(xué)與探究”部分安排的實(shí)驗(yàn)，可能會被忽略。

但課改使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師教學(xué)的靈活性大了，的確易激發(fā)教與學(xué)雙方的興趣，在教學(xué)中我們將不適合學(xué)生實(shí)際的篇目大膽地刪減，靈活處理教材，只求一點(diǎn)，不求面面俱到。選修五我們把前三章作為重點(diǎn)，第四章自學(xué)，第五章了解。

二、課堂內(nèi)容的變化

不同的模塊有不同的特點(diǎn)，因此我們采取了不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。

學(xué)與問：幫助學(xué)生有方向性的學(xué)習(xí)本節(jié)知識，去發(fā)現(xiàn)問題，而后解決問題。

實(shí)驗(yàn)：化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，就重在動手，從而發(fā)現(xiàn)問題。

科學(xué)探究，重在學(xué)生自己的實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式下，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)會獨(dú)立思考、探究。

思考與交流：給學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間建立一個(gè)交流的平臺，各抒己見，在討論交流中，理解知識點(diǎn)。

三、學(xué)分認(rèn)定的模式

新課改背景下，化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的最后成績從五個(gè)方面綜合進(jìn)行考核：

考勤記錄（10分），在考勤方面，老師每節(jié)課都要清查人數(shù)，對遲到、請假、曠課做好詳細(xì)登記，等模塊考試結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的扣分匯總，36課時(shí)下來，年級97%的學(xué)生都能拿滿10分；

課堂表現(xiàn)（10分），依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師做好記錄，對積極思考、踴躍發(fā)言的學(xué)生給予加分鼓勵；對那些課上懶散、思想拋錨甚至講話擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生給予扣分懲罰，在這種獎懲機(jī)制的激勵下，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來了，課堂也活起來了，年級85%的學(xué)生能拿到9- 10分，10%的同學(xué)能拿到7- 8分，只有極少數(shù)學(xué)生得分較低；

平時(shí)作業(yè)（10分），老師要對學(xué)生的每次作業(yè)情況做登記評價(jià)，對書寫規(guī)范、上交及時(shí)的同學(xué)給予加分表揚(yáng)，對作業(yè)做得不認(rèn)真、書寫潦草的學(xué)生要全班通報(bào)扣分，以此來要求、規(guī)范學(xué)生，學(xué)生作業(yè)只要態(tài)度端正、上交及時(shí)，老師都會把這10分給他。

平時(shí)成績（10分），平時(shí)成績包括平時(shí)默寫方程式、隨堂小測、月考三個(gè)方面，老師對學(xué)生的每次成績都要做好詳細(xì)登記，這一模塊完后，老師把這一模塊的每次檢測成績匯總，按10分基礎(chǔ)分評定打分，年級85%的學(xué)生可拿到7- 9分，只有10%的學(xué)生才拿到6分以下的成績；

模塊測試（60分），選修五模塊考試試卷分值100分，題型由選擇題、填空題（包括一道推斷題）、計(jì)算題組成，其中送涉及內(nèi)容包括烴、烴的衍生物、各類官能團(tuán)的性質(zhì)、簡單的推斷題等等。

這一模塊學(xué)完后，綜合成績由考勤記錄，課堂表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)，平時(shí)成績的分值總和加上模塊考試成績60%，只有綜合成績考核及格才能得到該模塊的2個(gè)學(xué)分，從該模塊的最后成績匯總來看，年級94%的學(xué)生順利過關(guān)，78%的學(xué)生成績優(yōu)異，剩下6%的同學(xué)通過補(bǔ)考也都拿到了該模塊的學(xué)分。

四、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

高中化學(xué)課程改革已實(shí)施了一個(gè)階段，通過必修模塊的實(shí)踐，感覺到新課程確實(shí)實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注課程的“學(xué)術(shù)性”到重視課程的“社會性”的轉(zhuǎn)變，從“教育者”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者”為中心的轉(zhuǎn)變，從“知識的系統(tǒng)性”到“多元能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。選修五的知識點(diǎn)，我們在必修二已經(jīng)淺顯的學(xué)習(xí)過。高一通過必修模塊的學(xué)習(xí)，在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，為學(xué)生打下必備的化學(xué)素養(yǎng)，為選修模塊課程的學(xué)習(xí)等方面打下必備的基礎(chǔ)。

同時(shí)，也借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并提高了教學(xué)效率，在緊張的課時(shí)安排下能合理的完成教學(xué)任務(wù)。正常進(jìn)入高三的一輪復(fù)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的變化：

在必修五的學(xué)習(xí)考核過程中，98%的學(xué)生順利獲得學(xué)分，通過倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)物的理解和認(rèn)識。

新課程背景下的學(xué)分認(rèn)定、過程性評價(jià)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，通過學(xué)生自主活動，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 張海雨.反思式教學(xué)法在“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2012（1）：84-85.endprint