林康志

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)作為信息時(shí)代的重要組成部分在推動(dòng)教育發(fā)展的同時(shí)帶來了負(fù)面影響，也即在助力數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升的同時(shí)負(fù)面作用是不可忽視的。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以引導(dǎo)并限制學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的使用，以達(dá)到既順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀又運(yùn)用其達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教育

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.正面影響

互聯(lián)網(wǎng)是時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的體現(xiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)衍生出來的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)海量教學(xué)信息等為當(dāng)今的教學(xué)提供了巨大的便利，也即發(fā)揮出巨大的正面作用，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了學(xué)習(xí)的便利

基于課堂教學(xué)時(shí)間的限制性，教師難以在有限的課時(shí)之內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的出現(xiàn)則為學(xué)生提供業(yè)余時(shí)間自我學(xué)習(xí)的途徑而且該平臺(tái)的及時(shí)性與開放性讓學(xué)生在平等、即時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)數(shù)學(xué)問題“敢思、敢問、敢答”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通同時(shí)借助平臺(tái)的存儲(chǔ)功能，老師可以經(jīng)常提供一些數(shù)學(xué)素材，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。[1]

（2）網(wǎng)絡(luò)情境豐富了教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，教學(xué)過程中需要學(xué)生具備高度的注意力而這卻是小學(xué)生較為缺乏的。在傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅只能依靠教學(xué)的威嚴(yán)以及學(xué)生的自覺加以控制，然而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下教師即可通過運(yùn)用多媒體設(shè)備將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫等方式進(jìn)行呈現(xiàn)也即創(chuàng)造了相對(duì)真實(shí)可見的環(huán)境，將抽象的知識(shí)形象化、具體化、生動(dòng)化，極大的提升了學(xué)生的注意力，利于提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源提供改進(jìn)教學(xué)的參考

網(wǎng)絡(luò)上有大量優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，老師可以利用這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，在教案設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT制作、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)與擴(kuò)展、思考問題設(shè)計(jì)等方面得到有價(jià)值的參考資料，讓老師可以在網(wǎng)上看到其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和課堂設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

2.負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)作為信息時(shí)代的重要組成部分在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)帶來了負(fù)面影響，也即在助力數(shù)學(xué)教育發(fā)展的同時(shí)負(fù)面作用是不可忽視的，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）智能手機(jī)帶來的沖擊

如今小學(xué)生大多是2005之后出生的“電子土著”，他們很多人在沒有上學(xué)前已經(jīng)會(huì)玩手機(jī)了。同時(shí)，基于社會(huì)環(huán)境的需求，諸多家長為了孩子的安全而給孩子配置了智能手機(jī)，但孩子對(duì)于智能手機(jī)難以做到自我控制，在學(xué)習(xí)之外的時(shí)間高頻率的使用的現(xiàn)象司空見慣。這種現(xiàn)象的存在不僅直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力而且極大的削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在學(xué)習(xí)以外的時(shí)間學(xué)生更是手機(jī)不離身，或沉迷于互聯(lián)網(wǎng)沖浪或者沉迷于手游之中，后續(xù)負(fù)面影響深遠(yuǎn)。[2]

（2）解題軟件降低思考

數(shù)學(xué)是一門需要通過做題來加深知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，提升邏輯思維的學(xué)科現(xiàn)在手機(jī)上有很多解題軟件如作業(yè)答案助手、作業(yè)幫、作業(yè)庫等等幫助學(xué)生解答各種問題，由于這些答題軟件的出現(xiàn)使得學(xué)生在遇到難題之時(shí)不會(huì)優(yōu)先進(jìn)行思考如何通過個(gè)人的努力去解題而是直接運(yùn)用解題軟件尋找答案也即扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的行為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于解題軟件產(chǎn)生了依賴，也促使老師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)改進(jìn)教學(xué)產(chǎn)生了致命的影響。

（3）稀缺的注意力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是一個(gè)“信息過剩而注意力稀缺”的時(shí)代，很多小學(xué)生的注意力完全在網(wǎng)上虛擬世界中，經(jīng)常在課堂上走神。同時(shí)，因各類因素的綜合影響，家長在孩子網(wǎng)絡(luò)管理方面缺乏效果不佳，致使孩子回家第一件事就是打開電腦或者PAD等等。如此一來有限的學(xué)習(xí)時(shí)間被網(wǎng)絡(luò)所占，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間被擠占，直接影響到了整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、合理應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)負(fù)面影響的措施

互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今教育中不可回避的話題，雖然互聯(lián)網(wǎng)于教育帶來的影響是兩方面的，既要重視其正面作用但亦不可忽視其負(fù)面影響，應(yīng)通過合理的措施以降低負(fù)面作用的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)并學(xué)會(huì)將互聯(lián)網(wǎng)正面作用最大化也即做到“趨利避害”，主要有以下幾點(diǎn)：

1.合理限制手機(jī)的使用

基于現(xiàn)實(shí)生活的客觀需求，學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)象日益普遍且不可完全禁止但需要合理加以限制：首先，學(xué)校加強(qiáng)與家長的溝通，若無客觀必要?jiǎng)t禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入校園，若有實(shí)際需求則應(yīng)購買不能上網(wǎng)的手機(jī)，僅僅保持通話的同能以避免學(xué)生在教學(xué)過程中偷偷上網(wǎng)，致使注意力轉(zhuǎn)移；其次，對(duì)于帶入校園手機(jī)應(yīng)給予相應(yīng)的管理。例如，上課時(shí)間統(tǒng)一置于某處或關(guān)機(jī)處理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷玩給予一定的處罰等。最后。為避免學(xué)生沉與手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)，家長要制定管理措施限制孩子在課余時(shí)間玩手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間。[3]

2.盡量避免使用解題軟件

解題軟件可視作為學(xué)生課余時(shí)間輔助學(xué)習(xí)的工具之一，但不可作為學(xué)習(xí)的依賴。首先，教師要積極宣傳幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)也即在遇到難題之時(shí)先個(gè)人思考，若無解的情況下再通過解題軟件尋求解題之策略而非直接找尋答案；其次，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核以了解學(xué)生是否正確的使用解題軟件，進(jìn)而針對(duì)考核情況進(jìn)一步強(qiáng)化引導(dǎo)。

3.積極使用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的信息資源，師生均可以合理運(yùn)用。一方面，教師在撰寫教案或指定教學(xué)計(jì)劃時(shí)即可基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢廣泛搜集信息，以制定完善的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)而最大程度上的提升教學(xué)資料；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)以及擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，但嚴(yán)禁通過互聯(lián)網(wǎng)來完成家庭作業(yè)等情況以避免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思考的惰性。

參考文獻(xiàn)

[1]費(fèi)琪淋.網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟示[J].《云南教育：中學(xué)教師》 ， 2014 （1） ：31-32

[2]張篤志.新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的影響[J].《中國校外教育》 ， 2015 （5） ：158-158

[3]尹東霞.網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)模式對(duì)教學(xué)工作的影響研究[J].《軟件：教育現(xiàn)代化》 ， 2012 （8） ：33-33endprint