譚千忠++江芬

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)端于美國，中美之間由于信息技術(shù)基礎(chǔ)不同、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異、教育文化背景迥異、評價方式差別等，使得翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實施過程和結(jié)果存在極大區(qū)別。透過這些差異，能厘清翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和本質(zhì)，探索中國特色的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)新模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)本土化的成功移植。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；文化背景；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0150-03

1 引言

美國科羅拉多州伍德蘭公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為了給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，于2007年開始嘗試錄制視頻并放到網(wǎng)上，讓學(xué)生在家里看視頻學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的實踐，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯于2011年出版專著Flip your classroom： reach every student

in every class everyday，系統(tǒng)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的做法。

在實施了翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)掌握學(xué)習(xí)后，他們又提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸和深化。2014年4月，他們創(chuàng)辦的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（FLN）正式將“翻轉(zhuǎn)課堂”重新定義為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。即翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，它把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在學(xué)生運用概念和創(chuàng)造性地參與學(xué)科學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)，使學(xué)生可以在面對面的課堂時間獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)從在美國從興起、廣泛實施到走向成熟，只用了幾年時間。

2011年，我國的教育專家和學(xué)者把翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)移植到中國，掀起一場教育革命，受到專家和一線教師的熱捧。2011年9月，重慶聚奎中學(xué)率先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，之后，深圳南山實驗教育集團(tuán)、山東昌樂一中、C20慕課聯(lián)盟學(xué)校都開始了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實踐之旅。

在系統(tǒng)梳理中美翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論和實踐案例后，發(fā)現(xiàn)雖然中美翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)都是學(xué)生課前觀看教師錄制的微視頻，完成知識的學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行展示、討論、釋疑，完成知識的內(nèi)化和吸收，但不難發(fā)現(xiàn)中美翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)存在很大差異。

2 文化背景（Cultural Background）不同

中美兩國文化背景的差異主要體現(xiàn)在價值觀的差異。美國人崇尚的是個體主義（Individualism），而中國人推崇的是群體主義（Collectivism）。西方人的價值觀受文藝復(fù)興運動的影響，其核心是個人主義，以崇尚個人主義為中心，宣揚個人主義至上。這種個體性文化特征崇尚個人價值凌駕于群體利益之上，這就決定了美國以自由、平等、獨立、自主為內(nèi)在的價值取向和文化心理。同時，其民族精神為思想開放、開拓創(chuàng)新、獨立進(jìn)取、變中求勝。而在中國長期的封建社會中，儒家思想一直占據(jù)統(tǒng)治地位，以“中庸之道”為行為準(zhǔn)則，以謙虛為榮，虛心為本。這種群體性的文化特征不允許把個人價值凌駕于群體利益之上。

正因為如此，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在全美一經(jīng)實施和實踐，就受到一線教師的熱捧，得到學(xué)生和家長的喜歡。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心是個性化學(xué)習(xí)和人性化教學(xué)，提倡每個學(xué)生都能得到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個體學(xué)習(xí)空間，適合每個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。而在中國，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)還處在初級階段，受群體主義思想影響，100多年以來的班級授課制在中國影響極深，要真正實現(xiàn)個性化的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，必須解放思想，吸取美國文化中的優(yōu)秀成分和合理內(nèi)核，為我所用，為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本土化實施提供有利條件。

3 教育理念（Education Philosophy）有別

美國的文化背景決定了其教育理念是注重個體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，喜歡標(biāo)新立異，培養(yǎng)具有獨立思考能力和社會責(zé)任感的公民。美國學(xué)生的學(xué)習(xí)為選擇性學(xué)習(xí)（Selective Learning），他們可以選擇感興趣的課程，因此能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。中國的教育理念受中庸之道的影響，重視思想的整合和齊一，排斥標(biāo)新立異。學(xué)生習(xí)慣接受權(quán)威和嚴(yán)格，不擅長求變，習(xí)慣被動接受知識。所以，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)是包辦學(xué)習(xí)（Arranged Learning），即所學(xué)內(nèi)容是由大綱、教材和教師事先安排好了的，學(xué)生沒有選擇的余地，這就使得中國學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動，缺乏主見和批判性思維。

由于中美兩國教育理念的差別，導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)各異、差別凸顯。美國的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)技術(shù)表征下貫穿“以學(xué)生為中心、信息技術(shù)為支撐”的現(xiàn)代教育理念，即人性化學(xué)習(xí)理念。其合理內(nèi)核含有兩層含義。

1）讓每個學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己的節(jié)奏和步調(diào)進(jìn)行一系列的目標(biāo)學(xué)習(xí)，他們在家看教學(xué)視頻，可以不受時間和地點的限制，可以按照自己喜歡的方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師借助學(xué)習(xí)平臺，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以與學(xué)生進(jìn)行一對一交流。

2）互動的個性化指導(dǎo)。由于學(xué)生課前看了教學(xué)視頻，這就節(jié)約了大量的時間，增加了學(xué)生和教師在課堂上的互動時間，教師利用在教室里的巡視和學(xué)習(xí)平臺及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，從而真正形成以學(xué)生為中心的人性化教學(xué)場域。

我國的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“借助信息技術(shù)，更新學(xué)習(xí)模式”的新課程教學(xué)理念，同樣也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，其合理內(nèi)核為完成兩個轉(zhuǎn)變。

1）教師從自我中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的教為主，學(xué)生在課堂上是聽眾；實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后的課堂，教師從講臺上的圣人轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和教練。

2）教育從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。即教育從以前只注重知識的傳授和灌輸，轉(zhuǎn)向既注重學(xué)生的綜合能力，也不弱化學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

盡管實踐者在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)踐行的路上踏實地走著，但仍然難逃高考分?jǐn)?shù)和應(yīng)試教育的桎梏。

4 教育目標(biāo)（Educational Objectives）各異endprint

美國提倡個人主義，其基本的教育目標(biāo)就是為個人提供必要的知識和技能以使其成為對社會有用的人，促進(jìn)社會和民族的發(fā)展，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。而中國的教育目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，幾經(jīng)修改，雖然提出要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每一個學(xué)生終身發(fā)展的需要，但是評價機(jī)制嚴(yán)重滯后，高考的指揮棒一直牽制著學(xué)生的個性和素質(zhì)發(fā)展，于是追求成績就成了終極目標(biāo)。

中美兩國的教育方法（Educational Method）也不一致。美國是以學(xué)生為中心的教育方法（Students-oriented Method），教師的任務(wù)是激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地向教師發(fā)問。教師重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、批判性思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、團(tuán)隊合作和溝通能力，強(qiáng)調(diào)社會實踐，采用案例教學(xué)法、探究性學(xué)習(xí)法、基于問題的學(xué)習(xí)（Problems-based Learning）以及掌握學(xué)習(xí)法（Mastery Learning Model）。中國采取的是以教師為中心的教育方法（Teachers-oriented Method），教師的任務(wù)是給學(xué)生傳授大量的知識，忽視對學(xué)生學(xué)法的拓展。

由于教育目標(biāo)和教育方法的區(qū)別，致使在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)和課堂管理也有諸多差異。美國翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂上旨在讓學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，通過教師指導(dǎo)做實驗，以成果展示、合作和探究學(xué)習(xí)等方式來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中遇到的問題，教師會給予及時的指導(dǎo)和矯正，直到學(xué)生能夠證明自己已經(jīng)掌握。伍德蘭公園高中還進(jìn)行了通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂（翻轉(zhuǎn)掌握學(xué)習(xí)，也叫精熟學(xué)習(xí)）的嘗試，學(xué)生在課堂上進(jìn)行異步學(xué)習(xí)活動，有的做實驗，有的討論，有的做題，有的看視頻等，教師來回巡視，及時幫助學(xué)有困難的學(xué)生。在中國的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生在課前結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單看教學(xué)視頻，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化、梳理知識、合作學(xué)習(xí)、成果展示、探究創(chuàng)新。

在課堂管理上，美國的課堂比較隨意，學(xué)生可以隨處走動、自由說話、自由提問，他們思維活躍，討論積極，與教師的關(guān)系非常融洽，教師會根據(jù)學(xué)生提出的問題隨時調(diào)整教學(xué)計劃和任務(wù)。然而在中國的課堂上，學(xué)生坐姿端正，跟教師保持一定距離，有敬畏感，即便不懂，也很少向教師提問，在課堂上永遠(yuǎn)是聽話的“乖娃娃”。

5 評價方式（Evaluation Method）不同

美國考查學(xué)生整體的能力如實踐能力和創(chuàng)新思維能力。美國重過程性評價和形成性評價，輕結(jié)果性評價，既參考幾次考試成績，也注重過程中學(xué)生的課堂展示、提出問題和回答問題的表現(xiàn)以及學(xué)生的創(chuàng)造力和責(zé)任心等，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行。中國的評價制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查；評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測試，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法重視不夠。

由于評價方式的不同，中美兩國在實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中翻轉(zhuǎn)的方式和途徑也不完全一致。教學(xué)評價是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，直接指引教學(xué)活動的開展。經(jīng)過多年的實踐，美國的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)形成較為成熟的評價體系，實行形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價系統(tǒng)。形成性評價主要是對學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行考查，如學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)和提問環(huán)節(jié)如何，實驗進(jìn)行的情況，成果展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)是否優(yōu)秀等。總結(jié)性評價主要是對幾次考試成績的評價，是結(jié)果性評價。這種過程性評價和結(jié)果性評價綜合的評價方式不是單一的評價，是成熟的、科學(xué)的。而中國的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)評價方式受應(yīng)試教育的影響，比較單一，只注重總結(jié)性評價，忽視形成性評價。

美國很多學(xué)校都實行翻轉(zhuǎn)掌握學(xué)習(xí)模式，教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)目標(biāo)并提供達(dá)成目標(biāo)所需要的資源，學(xué)生則需要提供證據(jù)證明正在為達(dá)成這些目標(biāo)而學(xué)習(xí)，如果達(dá)不到就得重新學(xué)習(xí)，直到掌握為止。而且學(xué)生在課堂實行異步學(xué)習(xí)，在同一課堂上，學(xué)生可以做不同的事情。而中國目前的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)還是實行同步學(xué)習(xí)，在同一課堂上學(xué)生都在做同一件事情，人性化和個性化學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)。由此可見，中國的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實踐只做到了“形似”，要真正做到“神似”，還得結(jié)合教育現(xiàn)狀，對其進(jìn)行本土化改進(jìn)和創(chuàng)新，探索適合的新路徑。

6 中美兩國信息技術(shù)的基礎(chǔ)也不一樣

20世紀(jì)90年代初，美國的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)就十分發(fā)達(dá)和便捷并得到普及。應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)上，美國的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，網(wǎng)速快，移動互聯(lián)網(wǎng)和移動終端可以為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)提供方便。而中國的互聯(lián)網(wǎng)起步較晚，是世界上第77個真正擁有全功能Internet的國家，在2000年左右，互聯(lián)網(wǎng)才進(jìn)入普及階段。即便到現(xiàn)在，一些地方和學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率和應(yīng)用率都還有待提高，互聯(lián)網(wǎng)移動終端還只在少數(shù)學(xué)校少數(shù)學(xué)生中擁有，難以保證和滿足互聯(lián)網(wǎng)和云計算時代泛在學(xué)習(xí)的需要。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是信息技術(shù)條件下的產(chǎn)物，離開了信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的支撐，難以完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實施。但是，技術(shù)只不過是手段和途徑，不能夸大技術(shù)的作用，避免出現(xiàn)“唯技術(shù)論”。美國翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在微視頻的制作上經(jīng)驗豐富，更加成熟，表現(xiàn)為教師講解語言生動有趣，更具幽默詼諧，游戲成分多，易于被學(xué)生接受。中國翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的微視頻中教師講解過于正式，語言上教師腔比較重，缺乏幽默感和游戲環(huán)節(jié)，教師從頭到尾唱獨角戲。

此外，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也有差異，師生關(guān)系的地位也不盡相同，正是這些因素的影響，導(dǎo)致中美翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實施的過程和結(jié)果出現(xiàn)差異。要透過這些差異，厘清翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和本質(zhì)，探索中國特色的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)新模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)本土化的成功移植，推動中國的教育事業(yè)不斷發(fā)展。

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