劉元昊++姜雨欣++林紅

摘要：化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。如何恰當(dāng)?shù)厥褂没瘜W(xué)用語(yǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。青少年學(xué)生的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，利用此特點(diǎn)對(duì)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育具有積極的遷移作用。通過分析青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，用查詢資料、研究討論等方法，分析青少年心理發(fā)展的規(guī)律下，如何對(duì)化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語(yǔ)；青少年心理發(fā)展；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）08007702

人的心理隨著年齡不斷的發(fā)展，在環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)的活動(dòng)不斷得到改善，這是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)又變化的過程。而這個(gè)過程持續(xù)人的一生，但身心發(fā)展的最顯著的時(shí)期在兒童青少年時(shí)期。青少年群體正處于人生發(fā)展與轉(zhuǎn)折的重要階段，智力飛速發(fā)展，他們?cè)谏眢w、心理與思想上的發(fā)展都進(jìn)入了第二個(gè)高峰期，并且已經(jīng)對(duì)周圍事物有了一定的認(rèn)知與判斷，能夠進(jìn)行觀察、記憶、分析與理解?；瘜W(xué)課程的開設(shè)從初三開始，該時(shí)期的青少年在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)化學(xué)、物理等學(xué)科有著濃厚的興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及自身無(wú)法用已獲得知識(shí)解釋的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿好奇，在求知欲的驅(qū)使下學(xué)習(xí)效率能夠得到提高。化學(xué)用語(yǔ)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的工具，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)遇到的第一個(gè)難題，學(xué)生只有熟悉和掌握這個(gè)知識(shí)，才能準(zhǔn)確明了地表達(dá)物質(zhì)和物質(zhì)變化的過程，深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶的程度。所以，中學(xué)教師要結(jié)合青少年的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中靈活地把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1青少年的心理發(fā)展

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，人的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和實(shí)際運(yùn)算階段[1]。年齡在13—18歲的青少年正處于形式運(yùn)算階段，初中階段為少年時(shí)期（11—12歲至14—15歲），高中階段為青年初期（14—15歲至17—18歲）。形式運(yùn)算，就是可以離開具體的事物，在頭腦中將內(nèi)容和形式分開，并根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理的思維。這一階段學(xué)生已經(jīng)完全具備了以下思維能力：假設(shè)—演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。他們的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體事物的依賴，發(fā)展到接近成人的水平。這一階段的學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地發(fā)現(xiàn)和觀察問題，并且可以通過演繹推理、邏輯歸納等方式解決問題。他們并不愿意恪守規(guī)則而是有著自己的想法，并且可能會(huì)因一些規(guī)則與事實(shí)的不符而違背師長(zhǎng)的意愿。因此，教師在指導(dǎo)這一階段的學(xué)生時(shí)，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法教學(xué)。

2化學(xué)用語(yǔ)的地位

化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)[2]。作為研究和化學(xué)知識(shí)交流的工具，化學(xué)用語(yǔ)的產(chǎn)生有著非常重要的意義。化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際上統(tǒng)一規(guī)定的，用以表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊符號(hào)[3]。它是專屬于化學(xué)科學(xué)的特有的語(yǔ)言，是化學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一，是化學(xué)課程中最基礎(chǔ)和最科學(xué)的組成部分。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的開始，而化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分之一，在初中化學(xué)中有著無(wú)可取代的作用和地位。因此，在青少年學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)一定要培養(yǎng)他們嚴(yán)密謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。每一個(gè)定律或結(jié)論都是通過大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證出來的，因此教師在教學(xué)中必須要求學(xué)生準(zhǔn)確地把概念記憶下來。如講溶解度時(shí)，要強(qiáng)調(diào)三個(gè)條件：一是一定溫度，二是溶劑100克，三是溶液一定要飽和。這樣，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過程中才不至于出差錯(cuò)。

3青少年心理發(fā)展特點(diǎn)與化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

3.1認(rèn)知能力發(fā)展方面

整個(gè)青少年階段，抽象思維邏輯都處于優(yōu)勢(shì)的地位。他們不斷地深化對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，且記憶深刻，反應(yīng)敏捷。抽象思維邏輯實(shí)際上是由經(jīng)驗(yàn)型向理論性轉(zhuǎn)化的。這種轉(zhuǎn)化開始的時(shí)間主要在學(xué)生十三四歲，因此化學(xué)課程開設(shè)的時(shí)間是符合青少年的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。這種轉(zhuǎn)化過程中，青少年表現(xiàn)最顯著的特征就是邏輯思維增強(qiáng)，知識(shí)趨于專業(yè)系統(tǒng)化。

剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生沒有過多的化學(xué)知識(shí)背景，僅僅對(duì)各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象有一定的興趣，此時(shí)他們的學(xué)習(xí)有著不穩(wěn)定、不持久的特點(diǎn)。元素和方程式集中出現(xiàn)在教材的三、四單元。即在三、四單元的教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)記憶密度過大等問題。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大的影響就是在知識(shí)的學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生消極的情緒，不能合理地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以教師需要提升創(chuàng)新意識(shí)，而不能只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行講授式教學(xué)。

在學(xué)生十七八歲時(shí)，抽象邏輯思維已經(jīng)趨于理論性，即理論性邏輯思維基本發(fā)展完成。青少年的思維在發(fā)展成熟前，思維和認(rèn)知的可塑性較大，且容易受環(huán)境的影響，但是在成熟后則可塑性小，各種思維成分或認(rèn)知成分基本上趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維水平也已經(jīng)接近成人階段。雖然，青少年的認(rèn)知與兒童相比有了很大的提高，但是受其年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，他們?cè)诳创龁栴}時(shí)常常是只顧部分、忽視整體，只顧現(xiàn)象、忽略本質(zhì)，容易片面化和表面化，這一現(xiàn)象是很常見的。面對(duì)這一問題時(shí)，我們既要積極地引導(dǎo)和啟發(fā)他們獨(dú)立思考，加大力度開發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又要在他們獨(dú)立思考并出現(xiàn)問題時(shí)耐心地指正，積極地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到問題的所在。對(duì)于他們的缺點(diǎn)置之不理，甚至以嘲笑或斥責(zé)的態(tài)度對(duì)待問題是不科學(xué)的。

3.2情感意志發(fā)展方面

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出，教育目的中應(yīng)包括情感目的。他認(rèn)為：“情感目的包括那些描述興趣、態(tài)度和價(jià)值變化的目的，以及發(fā)展評(píng)價(jià)和適應(yīng)調(diào)節(jié)的目的。”而青少年的情緒情感正處于變化比較強(qiáng)烈的階段，因此，加強(qiáng)青少年情感意志的教育和培養(yǎng)是非常重要的。

實(shí)際上化學(xué)用語(yǔ)就是化學(xué)概念的映射或者說是化學(xué)學(xué)科的另一種表現(xiàn)形式。對(duì)學(xué)生而言，靠機(jī)械的記憶來學(xué)習(xí)這些枯燥抽象的符號(hào)是非常困難的。所以，感知化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)教師在課堂上不斷地滲透給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要，從另一個(gè)角度來說，如果學(xué)生感知化學(xué)用語(yǔ)正確的話，情感意志會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有促進(jìn)作用。所以在教材里編入了許多實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的目的就是為了讓學(xué)生感知化學(xué)用語(yǔ)。教師要想辦法做好這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，獲得物質(zhì)及其變化的感性知識(shí)。這樣，當(dāng)學(xué)生見到一個(gè)元素符號(hào)或一個(gè)化學(xué)式的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到這個(gè)元素或這個(gè)物質(zhì)，以及這個(gè)元素的狀態(tài)、性質(zhì)等等。