喬秀艷

[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在課堂上，從“提問(wèn)”到“問(wèn)題”，從“導(dǎo)學(xué)”到“自主學(xué)”，依舊能夠看到困惑的眼神、無(wú)序的熱鬧，學(xué)生就像是被牽著線的風(fēng)箏，看似隨著風(fēng)向自由飛翔，卻始終被牽制。以“解決問(wèn)題的策略”的教學(xué)為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造性使用教材，真正的回顧與反思將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]解決問(wèn)題的策略；學(xué)習(xí)；發(fā)生；情境；教材；反思

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）23-0018-02

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”課程改革以來(lái)，教師不再主宰課堂，逐漸退出了那個(gè)曾經(jīng)讓他們滔滔不絕，甚至是手舞足蹈的舞臺(tái)；學(xué)生不再是接收知識(shí)的容器，他們漸漸地開始自主學(xué)習(xí)、合作交流、合作探究。然而在這種自主學(xué)習(xí)、合作探究交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生？我們的課堂教學(xué)是否真正做到了以人為本？下面就以四年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”的教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

【鏡頭一】

教師A：

師（板書課題“解決問(wèn)題的策略”）：請(qǐng)同學(xué)們看著課題，想想這什么是策略？我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些策略？

生：策略就是辦法。我們以前學(xué)過(guò)“從條件入手”和“從問(wèn)題入手”解決問(wèn)題的策略。

教師B：

師（出示一個(gè)空礦泉水瓶）：老師不小心把一個(gè)粉筆頭放到了這個(gè)礦泉水瓶里，想把手伸進(jìn)去拿出粉筆頭，能做到嗎？為什么？你有什么辦法嗎？

生：不行，因?yàn)槔蠋煹氖痔罅?，伸不進(jìn)去?？梢园训V泉水瓶倒過(guò)來(lái)。

師：很好，這就是我們解決問(wèn)題的策略。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的策略”。（教師板書課題）

【評(píng)析】教師A在課前談話時(shí)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生回憶三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的從條件和問(wèn)題入手這兩種解決問(wèn)題的策略，為后面從條件或者從問(wèn)題入手列表整理做好了鋪墊。同時(shí)，學(xué)生也明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——要用合理的策略來(lái)解決問(wèn)題。

教師B創(chuàng)設(shè)了平實(shí)有趣的情境，在具體的情境中學(xué)生更加容易理解“策略就是方法、辦法，當(dāng)一種策略行不通時(shí)要尋找另外的策略”，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的策略來(lái)解決問(wèn)題，沒(méi)有花架子，平實(shí)簡(jiǎn)潔。

兩位教師均能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還讓學(xué)生在具體的情境中明確策略的意義，并對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了探究的欲望。創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)相關(guān)的、富有實(shí)際意義的教學(xué)情境能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，否則情境創(chuàng)設(shè)就成了花拳繡腿。

二、喚醒教材，創(chuàng)新教學(xué)

【鏡頭二】

教師A和教師B（設(shè)計(jì)的一樣）：

師（出示例題，讓學(xué)生自由讀題）：題目中告訴我們哪些條件？請(qǐng)根據(jù)需要整理出條件。

師：哪種方法整理得比較清晰？

生4：我認(rèn)為生3整理得比較清晰，因?yàn)閱?wèn)題里只有桃樹和梨樹。

師：回答得很好，我們要根據(jù)題目的問(wèn)題剔除無(wú)關(guān)的信息，然后選取相關(guān)的信息進(jìn)行整理。

【評(píng)析】為什么在這里教師要提倡從問(wèn)題入手剔除多余的條件，只選擇有關(guān)的條件來(lái)整理？從條件入手整理，然后根據(jù)不同的問(wèn)題選擇相關(guān)的條件來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，這又未嘗不可呢？總比一個(gè)問(wèn)題列一個(gè)表格要簡(jiǎn)便得多。先看教材中呈現(xiàn)的兩種整理?xiàng)l件的方法：一是從條件入手，二是從問(wèn)題入手。教學(xué)參考書中也提到從題目的問(wèn)題入手剔除多余的條件，整理與問(wèn)題相關(guān)的條件，便于學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，思考和解決問(wèn)題。可見教師的設(shè)計(jì)過(guò)于依賴教材和教學(xué)參考書。誠(chéng)然，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題和基本線索，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，但是如果教師過(guò)分依賴教材，只關(guān)注例題和習(xí)題，而不關(guān)注教材的設(shè)計(jì)意圖和學(xué)生的思維特點(diǎn)，不敢越雷池半步，只是按照教學(xué)參考書的要求把教材復(fù)制粘貼到學(xué)生的頭腦中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)真正發(fā)生嗎？

要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師就要深刻領(lǐng)悟教材，創(chuàng)造性地使用教材，借助教材讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)，而不是教師牽著學(xué)生的鼻子走。

教學(xué)設(shè)想：

師（呈現(xiàn)例題）：從題目當(dāng)中你能了解哪些信息？選擇合適的方法把題目中的信息整理出來(lái)，并能讓人看著一目了然，你有辦法嗎？先獨(dú)立整理，然后在小組內(nèi)交流想法。

師：根據(jù)整理的信息，你能提出哪些問(wèn)題？

生：桃樹和梨樹一共有多少棵？桃樹和杏樹一共多少棵？杏樹和梨樹一共有多少棵？三種樹一共有多少棵？桃樹比梨樹多多少棵？桃樹比杏樹少多少棵？梨樹比杏樹少多少棵？……

師：嘗試解決自己提出的問(wèn)題，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣列式計(jì)算的，為什么這樣做？

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，通過(guò)自主探究、交流，運(yùn)用相同的解決問(wèn)題的策略解決了不同的問(wèn)題，突破了例題中問(wèn)題單一的局限性，學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到不管問(wèn)題怎樣變化，解決問(wèn)題的本質(zhì)是相同的，都要從條件或者問(wèn)題入手尋求解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題。列表整理只是一個(gè)助手，實(shí)際上是一個(gè)從“有形”到“無(wú)形”的過(guò)程，最終的目的是在沒(méi)有列表整理的情況下也能正確地分析和解決問(wèn)題。教師要善于創(chuàng)設(shè)最大的信息空間，善于給學(xué)生提供最大的自主活動(dòng)空間，善于給學(xué)生留有足夠的思維空間。有了這樣的空間，才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、回顧反思，深化領(lǐng)悟

【鏡頭三】

教師A：

師：回顧剛才的解題過(guò)程，想一想解決問(wèn)題時(shí)我們經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟？我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)先做了什么？

生1：找到題目中的條件和問(wèn)題。

師：我們是用什么方法找到條件的？

生2：列表整理。

師：整理完條件以后我們又做了什么？

生3：分析數(shù)量關(guān)系。

師：在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)我們是從什么想起的？

生4：從條件想起、從問(wèn)題想起。

師：分析完數(shù)量關(guān)系后我們又做了什么？

生5：列式解答。

師：最后我們?yōu)榱藱z查是否正確又是怎么做的？

生6：檢驗(yàn)反思。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答完成下列板書）

教師B：

師：請(qǐng)同學(xué)們回顧今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)經(jīng)歷了哪幾個(gè)過(guò)程？

（教師用課件出示：列表整理?xiàng)l件和問(wèn)題→從條件和問(wèn)題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系→列式計(jì)算→檢驗(yàn)反思）

【評(píng)析】執(zhí)教的兩位教師都注意到在課末引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧與反思來(lái)梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶解題的思路來(lái)理解解決問(wèn)題要經(jīng)歷的一般過(guò)程——“列表整理?xiàng)l件和問(wèn)題→從條件和問(wèn)題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系→列式計(jì)算→檢驗(yàn)反思”。 解決問(wèn)題所要經(jīng)歷的一般過(guò)程與著名數(shù)學(xué)家波利亞提出的“弄清問(wèn)題→擬定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→回顧與反思”四大解題過(guò)程是完全吻合的。教師的想法毫無(wú)疑問(wèn)是值得肯定的，但是在“回顧與反思”的環(huán)節(jié)上，學(xué)生是否真正進(jìn)行了“回顧”，是否真正進(jìn)行了“反思”？教師唯恐學(xué)生不會(huì)說(shuō)，就總是替學(xué)生說(shuō)；教師唯恐學(xué)生不會(huì)想，總是替學(xué)生想；教師唯恐學(xué)生不會(huì)總結(jié)，總是替學(xué)生總結(jié)。長(zhǎng)此以往，看似教師和學(xué)生一起經(jīng)歷了“回顧與反思”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上學(xué)生還是跟著教師的問(wèn)題按部就班地回答，缺少自己思維創(chuàng)新和整合問(wèn)題的空間。

“回顧與反思”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂后的亮點(diǎn)和特色之一?！盎仡櫯c反思”不僅能幫助學(xué)生梳理、概括所學(xué)的知識(shí)，而且能在新舊知識(shí)之間架設(shè)橋梁，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)在的縱橫聯(lián)系，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)?！盎仡櫯c反思”的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，要高度提煉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

設(shè)想在本節(jié)課“回顧與反思”的環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們回顧我們解題的過(guò)程，想一想解決問(wèn)題一般要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟，結(jié)合例題在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣解決問(wèn)題的。這樣，給學(xué)生留有充分的自主思考和交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去思考、去交流、去表達(dá)、去展示，學(xué)生說(shuō)不完整，其他同學(xué)可以補(bǔ)充；學(xué)生說(shuō)不正確，其他同學(xué)可以糾正；學(xué)生說(shuō)的有爭(zhēng)議，其他同學(xué)可以辯解；學(xué)生說(shuō)得不好，其他同學(xué)可以評(píng)價(jià)。只有在不斷的修正中理解和掌握解決問(wèn)題的一般過(guò)程，學(xué)生自己去經(jīng)歷、去探究、去總結(jié)，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

（責(zé)編 金 鈴）