程靜

摘要：提高大學生自主學習能力已經(jīng)成為高校教學改革的一個基本目標。而當前我國大學生自主學習能力不強，學習主動性不高。慕課作為一種大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，強調(diào)以學習者為中心的自主學習，給傳統(tǒng)高等教育帶來了巨大沖擊，為學生自主學習能力的發(fā)展提供了契機?；诖耍攸c分析“慕課”背景下大學生自主學習能力發(fā)展存在的問題，探究如何推動大學生的自主學習能力建設。

關鍵詞：慕課；自主學習；自主學習能力

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08000703

西方著名的教育心理學家布魯斯認為：“在學校的學習，不僅應該學到學術知識本身，而且應該引導學生學會學習的技能?！盵1]目前，我國大學生習慣了中學階段“灌輸式”的被動學習，對學習的積極性普遍不高；不能很好地把理論與實際相結合，解決現(xiàn)實問題的能力不強，從而影響到就業(yè)后對工作和社會的適應能力[2]。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力已迫在眉睫。近幾年來，“慕課”平臺不斷涌進全球各大名校。目前，我國已有20多所高校為積極推進學生自主學習能力建設，在網(wǎng)絡媒體上公開“慕課”平臺，不斷創(chuàng)新教學模式，拓展學生的學習途徑，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動主觀能動性，提升教學效果。

一、大學生自主學習能力概述

（一）自主學習與自主學習能力的界定

自主學習是現(xiàn)代開放式教學理念衍生出的一種學習模式。這種模式可以讓學生自主控制調(diào)節(jié)學習活動，學習內(nèi)容和方法的選擇均可根據(jù)自身需求和學習興趣來進行。通過學生獨立分析、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并完成學習目標的過程。

要實現(xiàn)自主學習，學生需要具備自主學習能力。自主學習能力是自主學習過程中的一種綜合能力，包括對學習目標的制定，學習方式的選擇，獨立分析問題、解決問題等一些能力。學生通過自主學習提升綜合素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮自主學習的強大優(yōu)勢。自主學習能力的提高反過來也會促進學生對自主學習的興趣，更加主動地去探索、去求知，為自主學習提供更強的動力。因此，二者是相互促進，不可分割的。

（二）自主學習能力的重要性

1有利于激發(fā)大學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神

自主學習中，學習者是學習活動的主體。面對快速發(fā)展的社會和發(fā)達的信息網(wǎng)絡，學生僅靠學校學的知識已遠遠不夠，必須具備在沒有教師和課堂的情況下的獨立自主的學習能力。只有具有自主學習能力，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，適應未來社會發(fā)展的需要。

2實施自主學習是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要

如今，市場瞬息萬變，信息高度發(fā)達，各種信息隨處隨時可見。要適應這些不斷更新變化的新知識、新環(huán)境，需要我們不斷地自主學習。現(xiàn)代大學教育就是要提高學生的自主學習能力，滿足繼續(xù)學習的需要。

3自主學習能力是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容

一般來說，自主學習能力較強的學生通常會順利地實現(xiàn)就業(yè)。這些學生就業(yè)后往往事業(yè)發(fā)展良好，其原因大多是由于他們能科學合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并準確定位。

二、“慕課”為大學生自主學習的實現(xiàn)提供平臺

慕課以網(wǎng)絡為平臺，是一種新型的開放式的教學模式，為學生自主學習提供了空間和條件，給傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大沖擊。它以網(wǎng)絡化、信息化為平臺，只要學習者擁有互聯(lián)網(wǎng)絡，就可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇學習內(nèi)容、學習時間和地點。因此，“慕課”以其獨有的特點為學習者的學習生活帶來了便利，影響著大學生學習方式的轉變。

（一）學習地點和時間自主化

“慕課”教學的發(fā)展使學生不再局限于課堂，學習時間、地點和內(nèi)容可以自主選擇。時間和地點完全自主，只要有互聯(lián)網(wǎng)，想學的時候隨時可以學習?！澳秸n”是以網(wǎng)絡視頻制作的微課程，可以反復播放，反復觀看，直到學懂為止。另外，通過“慕課”平臺還可以聽到不同的課程，聽到不同人的講解，培養(yǎng)提升學生的自主辨別能力，找到更適合自己的東西。

（二）信息資源多樣化

“慕課”教學相對傳統(tǒng)的課堂教學有著很多優(yōu)勢，其教學資源豐富廣泛。通過慕課平臺，學生可以了解到很多課堂上學不到的知識，增加知識的儲備量，增加自主學習課外知識的能力。慕課教學可以把同一門課程呈現(xiàn)多樣化，學生可以找到不同的教師用不同的教學方法講課，從中選擇適合自己的方式。另外，慕課平臺還可以提供國內(nèi)其他高校和國外一些知名高校的教學，使學生了解到不同學校和不同教師的教學情況。通過慕課網(wǎng)絡平臺，學生還可以了解到世界各大學校的學習資源和學習經(jīng)驗；學生自主上傳分享學習體會，在相互交流的過程中共同進步。

（三）學習內(nèi)容選擇自由化

慕課是開放的教學模式，在慕課學習中，學生可以按照自己的需要和愛好自由選擇學習內(nèi)容，這充分提高了學生的學習興趣和學習能力。傳統(tǒng)教學中，學校的課程設置有一定的門數(shù)，都是圍繞著專業(yè)的核心課程，門門必學，學生無權選擇。而慕課平臺能提供各大學校各類專業(yè)豐富多彩的課程，學生按照自身興趣愛好選擇所要學習的課程，學習內(nèi)容自由化，在興趣中調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在學習中感受樂趣。另外，在學習過程中，已經(jīng)學過、已經(jīng)學懂了的內(nèi)容可以跳過，以節(jié)省時間；不理解的內(nèi)容可以反復聽講，這就是慕課學習帶來的優(yōu)勢。

（四）學習效果得到優(yōu)化

其一，傳統(tǒng)的課堂教學是規(guī)定的45分鐘，而慕課都是制作時間很短的微課程，學生可以充分利用課間、等餐、睡前等課余零碎時間來進行學習。微視頻之所以制作短小，就是為了使學生注意力高度集中，增強聽課效率。

其二，學生可以利用視頻反復播放的優(yōu)點，對未聽懂和未理解的內(nèi)容不斷暫停、退回、再觀看，便于整理筆記，消化吸收所學內(nèi)容，靈活掌控自己的學習進程。在整個自主學習的過程中，學生一直處于主動地位，從而提高了他們的學習效率，改變了被動學習、懶于思考的傳統(tǒng)教學模式。

其三，慕課在每一課程結束后，都會設置一些測試題目，通過了這些測試，才能進入新的學習內(nèi)容，否則要重新學習前面的課程，直到通過測驗為止。慕課這樣的設置安排充分調(diào)動了學生學習通關的激情，養(yǎng)成了積極自主學習的好習慣，提升了學習能力，優(yōu)化了學習效果。

三、“慕課”背景下大學生自主學習能力發(fā)展存在的問題（一）自主學習缺少計劃性

雖然慕課參與者眾多，但慕課的完成率卻很低。相關資料顯示，完成慕課課程學習，拿到課程證書的比率僅有5%左右。英國《泰晤士高等教育》的研究表明，29門慕課課程的完成率僅有6.8%。國內(nèi)的這種現(xiàn)象更為普遍，僅有6%的人完成所選的慕課課程[3]。這主要是因為，大部分學生的自主學習缺少計劃性，存在隨意性，多數(shù)人抱著好奇心、新鮮感參與進來，起初學習熱情高漲，隨著課程的深入，一旦遇到學習困難就輕言放棄；再者，一部分學生絲毫不考慮自己的基礎，盲目制定學習目標和計劃，沒有科學詳細地對課程學習進行整體規(guī)劃，因此很難達到學習目標。

（二）缺少學習的內(nèi)在動力，學習動機多樣化

參與慕課學習的人數(shù)眾多，學習的動機也呈多樣化。有的人想要見識名校資源，名校教師的教學風采；有的人想要提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和技能；有的人想要體驗新的教學模式，感受社交化的學習環(huán)境，激發(fā)自己的學習潛力；有的人想要開闊自己的視野，學習廣闊的知識，全面提高自己的綜合素質(zhì)。動機的差異使得學習者的行為和表現(xiàn)復雜多樣。一部分自主學習者有積極主動的求知欲望，并帶有較強的內(nèi)部學習動機，在整個學習過程中都會充分發(fā)揮自己的主觀能動作用，從學習內(nèi)容的選擇到學習困難的克服，都是一種積極主動的狀態(tài)。由于慕課的零門檻，課程的選擇與放棄完全自由。因此，一些缺少內(nèi)在動力、自主學習能力較差的學習者，若寄希望于傳統(tǒng)課堂般依賴教師，在此情形下將感到無所適從，難以堅持。

（三）自我調(diào)控能力不足，缺乏正確的學習策略

在自主學習過程中，自我調(diào)控能力是一種基礎能力，它直接影響學習者的思維、感知和情緒。慕課是網(wǎng)絡在線學習，眾所周知，網(wǎng)絡伴隨著各種誘惑，學習者在在線學習的過程中，很容易就會被網(wǎng)游、聊天、新聞、視頻等網(wǎng)絡信息分散注意力，使學習者不能全身心地投入到學習中。這就要求學習者有相當強的自控能力和毅力，以便抵制各種網(wǎng)絡信息的誘惑，及時調(diào)整狀態(tài)。把注意力集中在課程上，做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。在學習與生活二者不可得兼時，能及時調(diào)整自己的學習時間，根據(jù)不同教師的授課方法對自己的學習方式進行調(diào)整。學習出現(xiàn)困難時，能發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，以探求解決思路。但是往往事與愿違，很多慕課學習者在學習過程中都虎頭蛇尾，“三分鐘”熱度，禁不住各種網(wǎng)絡信息的誘惑，扛不住困難，這說到底還是自我調(diào)控能力的缺乏。

目前，大學生在自主學習時往往缺乏對策略的制定或制定效果不佳。例如，學習目標不切實際、盲目性較大、目標設置得過大過小或沒有設置等情況。在學習過程中缺乏認知策略，對學習時間調(diào)控能力不足，無法通過學習求助策略解決在學習過程中遇到的難題。因此，大學生和教師需長期協(xié)同努力，制定出適宜的學習策略。

（四）自我監(jiān)控與自我評價能力不足

有效的監(jiān)控和評價能提高學習的動力。而目前大學生嚴重缺乏對自己自主學習的監(jiān)控和評價。很多大學生固執(zhí)地認為成績是高校衡量學習能力和綜合素質(zhì)水平的唯一標準，一味地追求成績。純粹的死記硬背已失去了學習本來的意義，并且使得學生自主學習的能動性不足，缺乏自我監(jiān)控。由于對自身的學習方式和學習能力認識不足，理解不深刻，大部分學生無法做出正確的自我評價，自主學習散漫隨性，很難完成學習任務。因此，提高大學生的自我監(jiān)控和自我評價能力是首要任務。

四、“慕課”背景下提高大學生自主學習能力的建議

（一）引導學生轉變學習觀念，提高自主學習能力

學習是終身的事業(yè)，長久學習、自主學習的觀念應該滲透到每個大學生的頭腦中，高校教師要積極引導大學生樹立正確的學習觀念，這將直接影響他們學習方式轉變的效果。

首先，也是最重要的一步，引導學生改變學習觀念，讓學生充分認識了解慕課，走進慕課。使學生們意識到：第一，學習可以隨時隨地進行，不受時間空間的限制。平時玩游戲、看電視的零碎時間都可以充分投入到學習中。第二，學習內(nèi)容的選擇是廣泛的，可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，不受個人專業(yè)的限制。由于大多知識相通，學習方法相似，多學習并不會給學習者增添太大的難度。同時，寬廣的知識也可豐富個人的內(nèi)涵和修養(yǎng)。第三，學習可以多交流。由于學習方式的網(wǎng)絡化和全球化，交流的范圍也越來越廣泛，學習者可通過慕課與全球參與課程的同學、教師進行互動、探討、答疑解惑。觀念的轉變和突破，是調(diào)動學生自主學習的動力和基礎。

其次，指導學生充分利用網(wǎng)絡資源。教師應該重點推薦以“慕課”為主的網(wǎng)絡學習，對大學生加以引導，使他們對學習媒介和學習環(huán)境持有認同感。大學生要充分利用網(wǎng)絡學習資源，提高學習效果[4]。

（二）指導學生明確學習動機，激發(fā)學生學習自主性

第一，教師要幫助學生明確其學習動機。在教學過程中盡量激發(fā)學生的好奇心，使其主動學習?！澳秸n”學習中大學生的提問和交流環(huán)節(jié)變得十分重要，大學生要有較高的成就動機，才能完成學習任務。因此，教師也要引導大學生形成較高的學業(yè)成就動機。

第二，激發(fā)學生的學習自主性。教師要從學生的身心特征出發(fā)，突出學生在教學中的主體地位，以學生為中心，釋放學生的主動學習能力，提高學習質(zhì)量。使學生根據(jù)學習的要求，主動調(diào)整心態(tài)、學習策略及努力程度，不斷創(chuàng)新。學生在自主學習中，要能夠根據(jù)自身的知識水平和需要，確定目標，選擇合適的方法，調(diào)整學習狀態(tài)，做出有效的自我評價。

（三）加強學習策略指導

第一，教師要引導學生重視學習過程，優(yōu)化學習結果。引導學習者依據(jù)個人的學習能力和基礎，制定適合自己的學習計劃和目標，選擇恰當?shù)膶W習方法。把學習目標設置得過高，超出自己的能力范圍，或者不設置學習目標都是不可取的。自主學習的一個重要特征是有自我計劃，自我計劃是學習者對學習進行有效觀察、評價與調(diào)節(jié)的基礎。

第二，教師要引導學生學會使用學習策略，提高學習效果。根據(jù)個人的智力周期對學習時間進行有效的分配，在智力最佳的時候學習最重要、最困難的內(nèi)容，高效利用時間。學習中遇到困難時，使用適宜的學業(yè)求助策略尋求幫助。指導學習者利用學習工具及其正確的使用方法。

（四）為學習者提供優(yōu)質(zhì)資源

第一，加強硬件軟件的基礎設施建設，創(chuàng)建學生自主學習平臺。沒有硬件條件，學生是不可能利用慕課來進行自主學習的。因此，硬件條件的建設是基本保障。硬件條件的提升包括很多方面，比如，創(chuàng)建學科資源建設平臺以及師生交流平臺，加強校園網(wǎng)絡建設，提升網(wǎng)絡傳輸速率，加強學習資源平臺建設，創(chuàng)建學生資源或者成果展示平臺。利用手機將新資源推送給學生，使學生能夠方便，快捷地獲取學習資源。

第二，介紹優(yōu)秀慕課平臺及課程。目前，優(yōu)秀的慕課平臺有Coursera、edX、Udacity等國外平臺，以及華文慕課等國內(nèi)平臺。優(yōu)秀的慕課平臺除了網(wǎng)站，還有相關的手機軟件進行輔助。不同的慕課平臺，其優(yōu)勢也是有差別的，教師可以根據(jù)不同的學生因材施教，指導學生對慕課平臺進行選擇。

最后，提供協(xié)助慕課教學的學習場所。圖書館使慕課有用武之地，因為圖書館有視聽室、研修室、多媒體工作站、電子閱覽室和虛擬參考咨詢服務，這些信息共享空間的配備為慕課提供了最為理想的學習場所[5]。

（五）加強自我監(jiān)控和自我評價

大學生一定要對自身的學習情況進行有效監(jiān)控，把握好娛樂與自主學習的關系，特別是使用慕課平臺進行自主學習時，自我監(jiān)控變得尤為重要?？茖W研究表明，在長時間的慕課自主學習中，適度的網(wǎng)絡娛樂活動可以提高學習效率。但是，前提是學習者有一定的自控能力，能夠掌握兩者之間的度。學習者要把握自主學習的全部過程，在學習之前有充足的學習資源儲備，合理地安排學習時間，提高學習效率。只有實行自我監(jiān)控，才能實時調(diào)控學習進度，更好地完成學習任務。

除了自我監(jiān)控，自我評價也是相當重要的。大學生在自主學習過程中，有必要一個階段進行一次總結，并根據(jù)自身學習狀態(tài)對學習方法、學習內(nèi)容和學習時間進行調(diào)整，提高學習效果。

參考文獻：

[1]高華.基于自主學習能力培養(yǎng)的高職課堂教學改革與實踐[J].職教論壇，2014（14）：72—75.

[2]戈秀蘭.網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生自主學習模式探究[J].宿州教育學院學報，2015，18（2）：76—78.

[3]李金艷.“慕課”視野下成人自主學習能力的培養(yǎng)[J].河北工程大學學報：社會科學版，2014，31（4）：107—109.

[4]張紅丹.“慕課”背景下大學生學習方式的轉變[J].教育評論，2015（1）：84—86.

[5]邵燕翔，邵博云.信息共享空間和慕課與大學生自主學習[J].科教導刊（上旬刊），2014（11）：206—207.

（責任編輯：朱嵐）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8