趙毅菲??

關(guān)鍵詞：公共圖書館；兒童讀者；閱讀推廣；模式；比較研究

摘要：文章通過分析公共圖書館開展兒童閱讀推廣服務(wù)的必要性與可行性，并對國內(nèi)公共圖書館兒童閱讀推廣的服務(wù)模式進行了比較，提出了國內(nèi)圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)的完善策略，以期能夠促進公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)的發(fā)展。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）08-0002-03

21世紀以來，我國公共圖書館對兒童閱讀與推廣給予了充分的關(guān)注，全國各地的圖書館將服務(wù)重心轉(zhuǎn)向為兒童讀者服務(wù)。2006年，北京等一線城市圖書館就曾舉辦“中國兒童閱讀日”等系列文化活動，并在全國范圍引起了較大反響，推動了公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)的發(fā)展。截至2015年年底，我國各地區(qū)成立的獨立建制少兒圖書館已有165家[1]。與此同時，公共圖書館也開展了針對兒童的閱讀推廣服務(wù)，紛紛構(gòu)建兒童專用閱覽室，開展具有兒童特色的閱讀推廣活動。

1 公共圖書館開展兒童閱讀推廣服務(wù)的必要性與可行性

1.1 必要性分析

公共圖書館作為公共文化服務(wù)的組織機構(gòu)，具有履行社會教育職能的義務(wù)。公共圖書館的服務(wù)是全面的、無界限的，而目前對于公共圖書館服務(wù)的研究大多集中在成年人領(lǐng)域或某個特定的群體，很少將目光聚焦在兒童身上。實際上，兒童階段是習(xí)慣養(yǎng)成和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，因此從21世紀初起，一股關(guān)注兒童閱讀與學(xué)習(xí)的思潮流行了起來，越來越多的人要求圖書館提供專門的兒童閱讀推廣服務(wù)。在信息化時代，兒童接觸網(wǎng)絡(luò)與信息比較早，容易在關(guān)鍵期受到良莠不齊的外界資源的影響。而圖書館開展系統(tǒng)性、科學(xué)性的閱讀推廣服務(wù)，有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童獨立閱讀的能力，提高兒童的閱讀素養(yǎng)?？傊矆D書館開展兒童閱讀推廣服務(wù)對養(yǎng)成兒童良好習(xí)慣，為兒童奠定良好基礎(chǔ)，提高社會整體文化水平都具有深遠影響[2]。

1.2 可行性分析

公共圖書館開展兒童閱讀推廣服務(wù)的可行性，主要是指公共圖書館能夠提供的服務(wù)優(yōu)勢，具體來說有以下三個方面：①資源優(yōu)勢。公共圖書館的館藏十分豐富，適合兒童閱讀的勵志類、溫馨類、勸學(xué)類書籍數(shù)不勝數(shù)，有利于樹立兒童正確的人生觀和價值觀。此外，圖書館的數(shù)字資源也十分豐富，兒童讀者不僅可以到館內(nèi)借閱圖書，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線閱讀或下載閱讀。在更新頻率上，公共圖書館投入了大量財力和物力用于紙質(zhì)文獻和數(shù)字資源的更新，能夠最大限度滿足兒童對于資源的需要，為兒童提供強有力的信息資源保障[3]。②人力優(yōu)勢。近年來，各地各級公共圖書館通過館員隊伍建設(shè)，已經(jīng)擁有一支專業(yè)的圖書館員隊伍，他們不僅具有兒童閱讀推廣服務(wù)相關(guān)的理論知識，還掌握了豐富的實踐經(jīng)驗，可以根據(jù)兒童的年齡特點或差異化需求，為其制訂有針對性的閱讀計劃。館員有能力為兒童讀者提供科學(xué)、可靠的推廣服務(wù)，能夠利用自身優(yōu)勢調(diào)動兒童讀者的閱讀積極性。③環(huán)境優(yōu)勢。公共圖書館的最顯著優(yōu)勢在于空間環(huán)境，公共圖書館占地面積廣，能夠單獨開辟一個兒童專屬的閱覽室，為兒童打造一個愉快、舒適的閱讀環(huán)境。兒童的心理特征決定了其閱讀環(huán)境不同于成人，要以童趣、輕松為主，因此公共圖書館的兒童閱覽室無論是從外形、桌椅設(shè)備、墻壁顏色、書架等硬件來看，還是書籍、多媒體讀物等閱讀內(nèi)容來說，都具有明顯的兒童特點，要給予兒童充分的人文關(guān)懷，在注重兒童心理發(fā)展的同時，也要關(guān)注兒童身體健康問題[4]。

2 國內(nèi)圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)模式比較

目前，我國公共圖書館采用的兒童閱讀推廣服務(wù)模式可以分為三類：資源輸出模式、體驗教育模式與第二課堂模式，筆者對這三種主流的兒童閱讀推廣服務(wù)模式進行了分析和對比（見表1）。

2.1 資源輸出模式

公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)的資源輸出模式是指將資源作為構(gòu)建主體，主動為兒童讀者推送圖書文獻等資料，在這種模式中，資源起著主導(dǎo)作用，資源的選擇至關(guān)重要。圖書館推送符合兒童閱讀習(xí)慣和認知水平的圖書資源，有利于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)兒童的閱讀興趣，有利于在潛移默化中影響兒童讀者人生觀與價值觀的形成。而不當資源的推送，則會起到相反的效果。兒童閱讀推廣的資源輸出模式，最具有代表性的實踐案例是流動圖書館的建設(shè)[5]。由于公共圖書館人力資源有限，針對兒童的閱讀服務(wù)往往有所欠缺，尤其是對兒童閱讀資源的反饋和統(tǒng)計方面難以做到十分全面，而流動圖書館則在一定程度上解決了這一難題。流動圖書館可在兒童聚集較多的地區(qū)，如社區(qū)、學(xué)校等場所對兒童閱讀興趣、閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)整合資源，從而完成定向、有效的資源輸出，發(fā)揮出資源輸出模式的最大優(yōu)勢。

2.2 體驗教育模式

公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)的體驗教育模式是一種創(chuàng)新的推廣方式，旨在翻轉(zhuǎn)圖書館與兒童讀者的角色，鼓勵兒童讀者通過實踐獲取相應(yīng)的知識。兒童心理學(xué)認為，兒童的心理發(fā)展水平和認知程度決定了他們更容易掌握直觀、具象的事物，而抽象的、概念性的知識則使兒童接受起來有一定難度。基于這種科學(xué)理論，我國部分公共圖書館倡導(dǎo)兒童實行參與式學(xué)習(xí)，圖書館專門為兒童開展體驗式的閱讀推廣項目。如：大連市高新區(qū)圖書館舉辦的“我是義務(wù)小館員”活動，可以讓兒童體驗圖書館館員工作，進行簡單的圖書分類和擺放，促使兒童在實踐中加強對圖書的熱愛和對圖書館的了解，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。兒童閱讀推廣服務(wù)的體驗教育模式的局限性也比較明顯：一是對圖書館場地的要求，必須有專門的活動區(qū)域，要避免兒童活動與其他讀者之間的沖突。二是對組織的要求，體驗教育活動需要圖書館提前做好活動規(guī)劃和實踐細則，確保活動順利、有序地進行[6]。

2.3 第二課堂模式

公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)的第二課堂模式，是指閱讀推廣活動不再局限于圖書館范圍內(nèi)，而是將其拓展到社會中，包括家庭和學(xué)校。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，更需要日常的滲透和影響。以廣州市圖書館為代表的部分圖書館倡導(dǎo)社會、家庭和學(xué)校建設(shè)第二課堂，通過生活中方方面面的小事培養(yǎng)兒童熱愛閱讀的精神和遵守規(guī)章制度的理念。如：廣州市圖書館定期舉辦培訓(xùn)和講座，為家長和兒童講授如何挑選讀物、如何正確讀書等內(nèi)容，使兒童和家長掌握正確的閱讀技巧；同時，廣州市圖書館還為兒童與家長提供拓展服務(wù)，指導(dǎo)家長如何將家庭建設(shè)為第二課堂。第二課堂的兒童閱讀推廣服務(wù)是一種全社會參與的服務(wù)，相對前兩種閱讀推廣服務(wù)模式來說，其要求更高也更為復(fù)雜[7]。

3 國內(nèi)圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)完善策略

3.1 轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，突出兒童為本

公共圖書館應(yīng)該樹立兒童為本的服務(wù)理念，在服務(wù)過程中要站在兒童讀者的角度思考問題，從兒童讀者的需求出發(fā)，選取兒童喜愛和需要的圖書，采用兒童樂于接納的推廣活動方式。目前，我國部分圖書館存在“重形式，輕內(nèi)容”的情況，尤其是在舉辦培訓(xùn)和講座時可以發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)館員言之無物、時間冗長，并沒有真正提出有利于兒童閱讀的觀點和建議。筆者認為，公共圖書館的兒童閱讀推廣既要重視推廣內(nèi)容，又要考慮到推廣活動的趣味性和教育性，從而真正突出兒童的主體地位。在內(nèi)容選擇上，筆者建議可以對兒童進行分類，如按照年齡段、閱讀愛好等分成若干小組，根據(jù)小組特點推送符合兒童需要的科幻、漫畫、經(jīng)典著作等閱讀內(nèi)容。在活動方式上，圖書館可以我國的傳統(tǒng)節(jié)日或當?shù)亓?xí)俗節(jié)日為契機，加強對小讀者的吸引力，達到寓教于樂的目的[8]。

3.2 整合服務(wù)模式，打造個性化閱讀推廣服務(wù)

國內(nèi)公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)模式不是一成不變的，每一種模式都具有其特別的優(yōu)勢，也具有一定的局限性。公共圖書館在開展兒童閱讀推廣服務(wù)過程中，一方面可參考借鑒其他圖書館的方式，并結(jié)合本館或本地兒童的特點加以改造利用；另一方面也可自行開發(fā)新的服務(wù)模式。目前，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，讀者的精神追求也有所提高，對于兒童的培養(yǎng)方式和目標也發(fā)生了改變，而圖書館傳統(tǒng)的服務(wù)方式已經(jīng)不能滿足這種多元化需求，因此，圖書館可創(chuàng)新打造個性化兒童閱讀推廣服務(wù)[9]。首先，圖書館要對兒童的需求進行數(shù)據(jù)采集和分析；其次，要明確不同層級的服務(wù)目標；最后，選取適宜的資源、人員或方式實現(xiàn)個性化兒童閱讀推廣服務(wù)?？傊?，勇于打破常規(guī)的兒童閱讀推廣服務(wù)模式，根據(jù)實際情況進行創(chuàng)新服務(wù)，是發(fā)揮公共圖書館服務(wù)優(yōu)勢和推動圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。

3.3 延伸服務(wù)，拓展閱讀推廣服務(wù)受眾面

當前，家庭、學(xué)校與社會等是公共圖書館構(gòu)建兒童閱讀推廣服務(wù)模式過程中所不能忽視的重要因素。隨著兒童年齡的增長，尤其是入學(xué)后的兒童，他們的課余時間較少，很難長時間在圖書館進行閱讀和實際體驗，需要公共圖書館將閱讀推廣服務(wù)工作延伸到家庭、學(xué)校與社會中，如：指導(dǎo)家長在家里打造一個小型讀書天地，培養(yǎng)兒童利用課余時間閱讀圖書的良好習(xí)慣；還可以利用學(xué)校的氛圍和優(yōu)勢，潛移默化地影響兒童對圖書、對閱讀的興趣和選擇方向，這就彌補了兒童難以與圖書館建立緊密聯(lián)系的缺憾。實際上，這種延伸服務(wù)并沒有降低圖書館閱讀推廣工作的難度，反而要求圖書館服務(wù)要時時刻刻存在，為家庭、學(xué)校和社會提供各方面的指導(dǎo)。

4 結(jié)語

事實上，在很長一段時間內(nèi)，公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)問題并未得到重視，與全民閱讀或特殊群體閱讀的推廣服務(wù)模式研究相比，兒童閱讀推廣服務(wù)是研究的薄弱環(huán)節(jié)。閱讀是一項復(fù)雜的活動，需要兒童的手、眼、腦配合，科學(xué)、系統(tǒng)的兒童閱讀推廣服務(wù)模式有利于開發(fā)兒童的智力、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，對兒童以后的發(fā)展有著重要的作用。公共圖書館的職責與社會的需求要求圖書館應(yīng)重視兒童閱讀推廣服務(wù)工作，圖書館自身具備的資源優(yōu)勢、人員優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢也使圖書館有能力打造完善的兒童閱讀推廣服務(wù)模式。通過對目前常用的兒童閱讀推廣模式的分析和比較可知，每種模式都有其優(yōu)勢和局限性，如何打破固有模式的界限，對不同模式進行靈活整合和運用，是未來圖書館領(lǐng)域研究的難點?？傊?，樹立兒童為本的服務(wù)觀念，打造個性化的兒童閱讀推廣服務(wù)，拓展兒童閱讀推廣服務(wù)的受眾面，是目前公共圖書館完善兒童閱讀推廣服務(wù)的可行策略。

參考文獻：

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[9]李夏.合肥地區(qū)公共圖書館兒童閱讀推廣活動研究[D＼].合肥：安徽大學(xué)，2016.

（編校：崔 萌）