夏勇

我國古典詩詞非常注重語言的音韻美，在小學語文教學中需要引導(dǎo)學生體會“音韻美”，感受“音韻美”，在朗朗上口的古詩詞誦讀中，領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的魅力。

一、趣讀中，形式多種變換

1.誦讀時的肢體配合

在誦讀時加入有趣的肢體動作，讓誦讀充滿活力，不再枯燥。如在誦讀唐代詩人白居易的《林寺桃花》時，學生采用搖頭晃腦的肢體，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”一邊讀，一邊搖頭晃腦，好像沉浸在桃花盛開的山林中，很享受周圍的安靜與美麗。如在誦讀李白的《靜夜思》時則使用了拍手的動作：床前明月光（拍一、二），疑是地上霜（拍一、二）。舉頭望明月（拍一、二），低頭思故鄉(xiāng)（拍一、二）。

2.誦讀時的句式變化

教師在指導(dǎo)學生誦讀時，隨機選擇不同的句式，讓學生及時順應(yīng)老師的變化，讓誦讀變成了變化莫測的游戲，學生樂此不疲地參與其中。如在教學李清照的《如夢令》時，教師讀“常記溪亭日暮”，學生跟讀“沉醉不知歸路”；教師讀“興盡晚回舟”，學生讀“誤入藕花深處”。句式變化，把古詩詞的韻律充分發(fā)掘出來，學生更容易感受詞的結(jié)構(gòu)和音韻。

二、聽讀中，音韻抑揚頓挫

1.靜聽錄音

小學語文教師在詩詞教學中要注意收集并積累經(jīng)典的詩詞誦讀錄音，并通過多媒體播放給學生，學生在安靜地聽原聲誦讀中，感受音韻美。在喜馬拉雅、優(yōu)酷網(wǎng)、愛奇藝、搜狐等網(wǎng)站，均有很多經(jīng)典古詩詞誦讀的資源，有的帶有音樂伴奏，有的是清讀，講課中播放這些資源給學生時，學生很會認真安靜地傾聽，有的學生不自覺地跟著吟唱，還有的學生，伴隨著搖頭晃腦、輕輕打拍的動作。

2.聽教師示范

小學語文教師對詩詞的背景、內(nèi)涵、意境比較清楚，所以其在備古詩詞課時，要結(jié)合詩詞的背景及詩人的感情，對整首詩詞的音韻有較清晰的認識，便于給學生做示范。如在《送孟浩然之廣陵》中，四句詩的最后一個字分別是“樓”“州”“盡”“流”，其中“樓”“州”“流”的韻母分別是“ou”“ou”“iu”，顯然這是押韻的。在誦讀時，韻腳適當重讀，非韻腳稍微讀輕點兒，音韻分明，抑揚頓挫。

三、唱詩詞，音韻賞心悅目

1.將詩詞改編成歌曲，誦讀詩詞變成了唱歌曲

音樂與詩歌完美組合，使詩詞的音韻美表現(xiàn)淋漓盡致。由中國古詩詞改編的流行歌曲有很多，如宋代詩人蘇軾的名作《水調(diào)歌頭》改編成歌曲后，成為了鄧麗君、王菲等歌星代表曲目，也屢屢被大眾傳唱。還有唐代詩人李商隱《無題》，等等。小學語文教師要把這些經(jīng)典的詩詞曲目搬到課堂上，讓學生在欣賞音樂中領(lǐng)悟詩詞的音韻美。

2.鼓勵學生自己改編，唱出自己的心聲

一名留守兒童很想念自己的媽媽，在學習唐代詩人王維《雜詩》時，自己改編了“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？”語調(diào)低沉、委婉，表達了對媽媽的思念之情，一邊唱一邊流淚，震撼人心。

教師要引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，讀得多了，學生對詩詞的意境、情感有了較準確的認識，然后再鼓勵學生進行歌曲改編，通過音高、音低、長音、短音等多種方式，表達詩詞的內(nèi)涵。如，辛棄疾的《清平樂·村居》，茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家/翁媼？大兒/鋤豆/溪東，中兒/正織/雞籠。最喜/小兒/亡賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。各部分內(nèi)容斷開，形成小斷句，層次分明，韻律感強烈，韻味十足，音韻很美。

“音韻教學”對小學語文詩詞教學是不可或缺的，只有尊重詩詞本身的音韻美，才能領(lǐng)悟詩詞的意境美與思想美，才能夠增強學生對詩詞的感受能力，從而提高人文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南京市棲霞區(qū)實驗小學）