王玉霜

于漪老師說過：“教師語言不是蜜，但可以牢牢黏住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求知識的真諦，奮然前行?！背錆M教學智慧的教師，常常以精彩、靈動、智慧、幽默的課堂評價語言，使原本深奧難懂的數(shù)學知識變得淺顯有趣，讓死氣沉沉的課堂變得生機盎然。教師精彩的課堂評價語言是教師的文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。

一、注意評價語言的激勵性

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄墩n標》也指出：評價的目的不僅是要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程中的發(fā)展和變化。應采用多樣化的評價方式，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生學習的自尊心和自信心。所以，在課堂教學中，教師的語言可以根據(jù)目的的不同，或嚴肅、或溫和、或激昂，但無論什么樣的語態(tài)，都應具有激勵作用，只有讓學生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學習的激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力。

首先，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，及時地給予肯定和表揚，即使學生的回答錯誤，教師也要以一顆寬容的心，用巧妙的語言來糾正、激勵學生。如，當學生表達出現(xiàn)困難，無法繼續(xù)時，可以，這樣評價：“你的回答讓老師也受到了啟發(fā)，我可以說說嗎？”這種恰當?shù)募钚栽u價語言如春風化雨般滋潤孩子的心田，即保護了學生的自尊心、積極性，也啟發(fā)了學生的思考。

其次，對于學生到位的回答、獨特的見解、精彩的表達，不要礙于面子，吝嗇贊揚之詞。如：“你真勇敢，第一個上臺配合老師，你的這種為他人著想的品德值得我們學習，謝謝你教了老師！”“好啊，這種做法很好，你真會動腦筋！”飽含激情的評價語言可以激勵學生主動地參與到課堂教學活動中來，使得教學達到令人難以忘懷的藝術境界，使課堂成為教師、學生其樂融融的和諧的生態(tài)課堂。

最后，對于“后進生”，教師的激勵性評價就顯得更加重要了。因為后進生大多有一個很突出的心理障礙——缺乏自信。教師更要善于從學生的發(fā)言中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓他們看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。如平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，教師可以這樣評價：“說得好，而且聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)。”

二、注意評價語言的幽默性

教育家斯威特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”學生在學習過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，有的教師可能當即給予否定，更有甚至冷嘲熱諷。這樣會挫傷學生的學習熱情，但是我們又不能逃避評價，這時如果教師能巧妙地運用幽默的評價語言，不但能營造出一種有利于學生學習的輕松愉悅的氣氛，更能激活和保護學生的學習熱情。

如施老師在執(zhí)教“中括號”一課時，先小結了運算順序“別看小括號小，但因為它在里面，就數(shù)它最厲害了，最先算的還是小括號里的，然后才是中括號里的”。接著施老師出了三道題，要求學生先說運算順序，再算得數(shù)。一個小男孩第三次搶著站起來發(fā)言，施老師暗示其坐下，用商量的口吻說：“稍等一下，可以把機會讓一讓嗎？你看，同學們都在舉手呢！你也不是小括號，對吧？”同學們笑了，聽課教師笑了，這位同學也害羞地笑了。

三、注意評價語言的啟發(fā)性

新課標背景下，教師的角色定位為參與者、合作者、引導者，課堂上，教師的點撥、引導、啟發(fā)作用尤其重要。當學生的思維停滯在一個層面時，教師的啟發(fā)性評價一方面可以統(tǒng)率起學生點滴的、零星的思維；另一方面為他們鋪設起一架可攀之梯，讓他們跳一跳、摘到心儀的“果子”，從而提高認知水平，錘煉思維品質。教師富有啟發(fā)性的評價語言不僅能推動數(shù)學進程，而且可以生成新的教學問題，進而促進學生思維的發(fā)展。

如教學“7的乘法口訣”時，先出示前面學過的“6的乘法口訣”，引導學生觀察口訣編寫有什么規(guī)律？比較相鄰兩句口訣，后一句比前一句多幾？分析思考為什么？由上句怎么推出下一句來？引導啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和應用口訣編寫的規(guī)律，培養(yǎng)學生的分析推理能力。

教師在課堂上應多用贊賞的語言激發(fā)學生的思維，進而提高教學效率。當然，教師在評價的時候，除了關注學生在學習能力上的差異外，還要關注學生包括心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，因人而異，切不可所有的學生都用同樣一種不切實際的“溢美”型評價語言。

（作者單位：福建漳州市東鋪頭中心小學）