〔摘要〕立足于幼兒園職初教師心理資本現(xiàn)狀，探索在互助共贏中實現(xiàn)幼兒園職初教師心理資本個性化增長的開發(fā)目標(biāo)，以幼兒園職初教師心理資本整體與自信、樂觀、希望、韌性四要素為開發(fā)內(nèi)容，以強調(diào)積極性、追隨常態(tài)化、關(guān)注體驗性、彰顯個性化為開發(fā)原則、以常態(tài)追蹤、臨床診斷、作品分析、自我內(nèi)省為開發(fā)方法，以個別化實戰(zhàn)剖析與團體性體驗成長為開發(fā)路徑，從而構(gòu)建出幼兒園職初教師心理資本開發(fā)的結(jié)構(gòu)。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒園職初教師；心理資本；積極心理學(xué)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）24-0004-05

幼兒園職初教師心理資本是指0～5年教齡的幼兒教師身上潛在的且可利用的心理資源，是在日常教育教學(xué)工作中外顯出來的積極心理狀態(tài)，包括自信、樂觀、希望、韌性四個積極要素[1]。它具備積極性、潛在性、動態(tài)性等屬性，以及可測量、可塑造、可開發(fā)、可管理的類狀態(tài)特征。為此，基于實現(xiàn)初為幼師時的角色轉(zhuǎn)變、回應(yīng)職業(yè)適應(yīng)中的心理訴求、破解專業(yè)發(fā)展中的自我障礙，本研究旨在明晰幼兒園職初教師心理資本的現(xiàn)實水平并設(shè)計開發(fā)結(jié)構(gòu)。

一、發(fā)現(xiàn)差距：職初教師與經(jīng)驗教師的心理資本水平

幼兒園職初教師很多時候處于“有干勁、有期待—打擊、受挫—失落、抱怨—退縮、安于現(xiàn)狀—……”的不斷波動中，其心理資本水平整體不高、個別偏低、穩(wěn)定性差，為此試圖從與幼兒園經(jīng)驗教師心理資本水平的對比分析中尋找差距（見表1）。

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，幼兒園職初教師與經(jīng)驗教師的心理資本水平有顯著性差異，具體來說除希望要素以外，心理資本綜合水平、自信、樂觀、韌性有極為顯著的差異。為此，仔細分析中漸明原因。1.自我內(nèi)省水平與歸因方式?jīng)Q定了幼兒園職初教師心理資本的內(nèi)在傾向

自我內(nèi)省是幼兒園職初教師對于自己的主觀經(jīng)驗及其變化的觀察，既在不同的活動情境中觀察經(jīng)驗的變化，也在同一情境中重復(fù)觀察獲得的心理經(jīng)驗。歸因是幼兒園職初教師對自己行為的因果解釋及其原因的推論過程。調(diào)查中單獨看幼兒園職初教師的樂觀水平尚可，基本上能夠做出內(nèi)外歸因，不過內(nèi)省程度及水平、歸因水平和穩(wěn)定性有待加強，尤其是在困境中的積極解釋風(fēng)格尚需形成，如此才能提升心理資本。

2.專業(yè)基礎(chǔ)和實戰(zhàn)經(jīng)驗間接削弱了幼兒園職初教師心理資本的外顯效應(yīng)

因地處遠郊致使近年來新進的幼兒教師幾乎全是非學(xué)前專業(yè)出身，這就間接導(dǎo)致職初教師“沒有底氣”“不自信”甚至“無從下手”等情況，而數(shù)據(jù)顯示經(jīng)驗教師盡管也是大量非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)但因有了長期的錘煉與經(jīng)驗的積淀則比職初教師更為自信和樂觀、更有希望和韌性。如此，可通過個別化的常態(tài)跟蹤與臨床診斷對職初教師定期打磨以提升心理資本。

二、跟進思路：幼兒園職初教師心理資本的開發(fā)結(jié)構(gòu)

針對幼兒園職初教師，聚焦心理資本四要素，設(shè)計心理資本開發(fā)的結(jié)構(gòu)（見圖1）。

（一）開發(fā)的目標(biāo)與內(nèi)容

1.總目標(biāo)與內(nèi)容

總目標(biāo)：以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，以幼兒園職初教師的真實訴求為現(xiàn)實基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)共同體為形式，利用文本、媒體、人力等有效資源，以個案追蹤、團體輔導(dǎo)、自我內(nèi)省等為技術(shù)，對幼兒園職初教師的心理資本四要素進行充分發(fā)掘，試圖在互助共贏中促使心理資本的個性化增長。

總內(nèi)容：在目標(biāo)指引下，結(jié)合前期調(diào)查，聚焦幼兒園職初教師個體身上潛在的卻尚未充分利用的心理資源，以韌性為主全面兼顧自信、樂觀、希望其他三要素。

2.分目標(biāo)和內(nèi)容

幼兒園職初教師心理資本現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教齡為0～1年、1～3年、3～5年的職初教師心理資本各要素水平同中有異，即普遍是韌性欠缺，同時1～3年職初教師自信與希望也較為欠缺，3～5年職初教師除韌性外，樂觀也較為欠缺。為此，以教齡為依據(jù)，將開發(fā)總目標(biāo)進一步具體化，對0～1年、1～3年、3～5年不同教齡的職初教師有針對性、有側(cè)重點地進行心理資本開發(fā)（見表2）。

（二）開發(fā)的原則

1.強調(diào)積極性

強調(diào)積極性是從心理資本的理論基點，即積極心理學(xué)視角出發(fā)，從正面積極的角度進行幼兒園職初教師心理資本的開發(fā)，這里強調(diào)開發(fā)目標(biāo)、方法、策略和評價等都應(yīng)是積極性的，以支持與鼓勵為基調(diào)。在此倡導(dǎo)的是積極取向，注重職初教師的積極的主觀體驗，滿意于過去的表現(xiàn)、滿足于當(dāng)下的快樂、滿懷對將來的樂觀和希望，以此促進幼兒園職初教師心理資本水平的提升，進而使其獲得職業(yè)歸屬感和幸福感。

2.追隨常態(tài)化

追隨常態(tài)化是指在幼兒園職初教師正常的工作狀態(tài)下進行日常化的心理資本開發(fā)行動，開發(fā)過程追隨于職初教師的日常工作，滲透于職初教師的日常工作，顯效于職初教師的日常工作。也就是說，幼兒園職初教師心理資本的開發(fā)不是為開發(fā)而開發(fā)，而是著眼并落實于幼兒園職初教師的日常工作及生活中。由此，幼兒園職初教師心理資本的開發(fā)在常態(tài)化的工作和固有的學(xué)習(xí)場景中講究持續(xù)的推進和及時的肯定，注重過程中積極的點滴表現(xiàn)。

3.關(guān)注體驗性

關(guān)注體驗性是指立足積極心理學(xué)的視角，心理資本開發(fā)過程中積極關(guān)注幼兒園職初教師自身在體驗式參與中的體驗式認知和體驗式情感，同時在體驗式反思中發(fā)現(xiàn)不足，并通過建立聯(lián)系尋找源頭，從而自主地進行心理資本的優(yōu)化?？梢哉f，關(guān)注體驗性的心理資本開發(fā)既是一種活動，也是活動的結(jié)果[2]。作為一種活動，關(guān)注幼兒園職初教師主體的親歷以及在此過程中的自我內(nèi)??；作為活動的結(jié)果，關(guān)注幼兒園職初教師主體從其親歷與內(nèi)省中獲得體驗性的認識和積極情感。

4.彰顯個性化

彰顯個性化是在遵循聚焦階段性、追隨常態(tài)性、強調(diào)積極性、關(guān)注體驗性等普遍性的開發(fā)原則之時，認識、重視和彰顯出幼兒園職初教師個體具有的獨特性和個性化需求，包括專業(yè)背景、心理資本現(xiàn)狀以及自我發(fā)展要求等的個性化[3]。這一原則的提出有哲學(xué)與心理學(xué)的理論支撐，并有調(diào)查結(jié)果的實際支持。為此，在開發(fā)過程中竭力關(guān)注幼兒園職初教師自身背景條件和心理狀態(tài)，同時，根據(jù)其心理資本水平的變化隨時進行開發(fā)策略的動態(tài)調(diào)整。

（三）開發(fā)的方法

1.常態(tài)追蹤法

關(guān)注幼兒園職初教師個體的工作常態(tài)和內(nèi)心訴求，在職初教師個體自然真實的常態(tài)工作環(huán)境中了解其心理資本現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上通過面談與網(wǎng)絡(luò)的日常閑聊、觀摩活動、學(xué)習(xí)研討等途徑持續(xù)追蹤，并在開發(fā)過程中進行及時評價，在縱向比較中解析心理資本的變化，進而探索有效的心理資本提升策略，以更好地開發(fā)幼兒園職初教師的心理資本。

2.臨床診斷法

定期走進幼兒園職初教師的日常工作現(xiàn)場以及共同參與團體輔導(dǎo)，觀摩她們的集體與個別化學(xué)習(xí)、自主游戲、團體輔導(dǎo)等活動，并通過活動后的小組或活動中的團體對話等形式，對職初教師個體在活動中的心理資本進行診斷，剖析原因，提出個性化建議，并在持續(xù)的臨床診斷中進行督促，促使幼兒園職初教師更為關(guān)注自身的心理成長。

3.作品分析法

通過定期查閱幼兒園職初教師日常工作中的各種作品，如教案、觀察記錄、隨筆、活動分析表，以及自我解讀團體輔導(dǎo)中的繪畫等作品，從文本中了解她們的優(yōu)勢和情緒、心態(tài)、困惑等的變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)職初教師明晰自身的心理資本現(xiàn)狀，并積極配合運用多種策略提升心理資本水平，將心理資本的開發(fā)行動落實到日常行動中。

4.自我內(nèi)省法

幼兒園職初教師既是心理資本開發(fā)的重要主體，又是心理資本優(yōu)化的關(guān)鍵主體。而自我內(nèi)省法則是職初教師在與幼兒、同伴等的互動中展現(xiàn)心理活動或心理狀態(tài)的過程中，通過自我觀察法審視自身的心理狀態(tài)，認識自己的內(nèi)心，對自身的心理資本現(xiàn)狀進行分析與解讀，進而產(chǎn)生心理資本改善的內(nèi)驅(qū)力并付諸積極行動[4]。

以上四種方法并非單獨運用，而是通過內(nèi)外的綜合發(fā)力與共同作用，促使幼兒園職初教師個體心理資本達到最大化的提升。

三、獨辟蹊徑：幼兒園職初教師心理資本開發(fā)的路徑

在明晰幼兒園職初教師開發(fā)的目標(biāo)、原則與方法的基礎(chǔ)上，組建固定的、常態(tài)的職初教師學(xué)習(xí)共同體，努力尋找開發(fā)路徑，以追尋心理資本發(fā)展之路。

（一）個別化的實戰(zhàn)剖析式開發(fā)

個別化實戰(zhàn)剖析式開發(fā)是立足研究探索出的教師心理成長路徑，體現(xiàn)了外力與內(nèi)力的統(tǒng)一，在綜合運用各種開發(fā)方法中尋找到三種開發(fā)途徑。

1.名師引領(lǐng)下的浸潤學(xué)習(xí)

幼兒園職初教師根據(jù)自我發(fā)展需求有選擇地走出幼兒園，親臨名師課堂與講座現(xiàn)場，在專家指引、導(dǎo)師帶領(lǐng)、骨干熏陶中學(xué)習(xí)他們的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)技能等，感受他們的教學(xué)魅力。在他人的無私外化中耳濡目染，在精致的活動與良好的氛圍中體驗與浸潤，在自我內(nèi)省中充分的思、感與悟，從而實現(xiàn)內(nèi)化并積淀自身的專業(yè)資本與心理資本。

2.同伴支持下的互助共贏

課題組全體成員分為三個小組，各小組分別聚焦幼兒園一日生活中的某類活動，通過有園領(lǐng)導(dǎo)參與的固定成員對其活動的定期跟蹤、診斷與評價，在活動觀摩與研討中助其逐步提升心理資本與專業(yè)能力，在此運用的是基于常態(tài)追蹤的臨床診斷、自我內(nèi)省與作品分析相結(jié)合的方法，在職初教師的同伴支持和共情、共感、共力中發(fā)揮全體組員的合力，“蝸行牛步”地前行，靜待量變后的質(zhì)變。

3.信息支撐下的問題解決

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與推進，幼兒園職初教師作為年輕的群體較易接受新鮮事物，為此可借助微信、區(qū)域教育即時通、QQ等平臺展開一對一、多對一以及組內(nèi)互動，具有目的性、寬松性等特點，在閑暇的話題聚焦中運用自我內(nèi)省法引導(dǎo)職初教師及時表達想法、問題求助、交流經(jīng)驗，發(fā)揮多媒體的交互性、即時性、共享性等優(yōu)勢，最終獲得問題解決。

幼兒園職初教師在任務(wù)驅(qū)動中的問題解決得以錘煉，并進行自我觀察與反思，通過外力的借助和內(nèi)力的彰顯得以塑造強大的心理資本。

（二）團體性的體驗成長式開發(fā)

團體性體驗成長式開發(fā)是借鑒心理學(xué)中的團體心理輔導(dǎo)并運用于教師心理成長的路徑，彰顯了外顯與內(nèi)生的統(tǒng)一[4]。

心理資本開發(fā)中形成的團體有外在的固定結(jié)構(gòu)，包括主持人即帶領(lǐng)者、團體輔導(dǎo)的主題與目標(biāo)、特定契約、具體活動等；隱性的要素有領(lǐng)導(dǎo)方式、成員動機、團體內(nèi)聚力、成員的相互影響力、團體生產(chǎn)力等。

由表4可見，基于團體動力學(xué)的理論，在充分營造積極的心理氛圍下發(fā)揮團體的積極的強大力量，帶領(lǐng)每一位團體成員毫無保留地傾訴、交流與分享自身的深刻體驗，并各自實現(xiàn)心理資本的內(nèi)生增長。

由此可見，幼兒園職初教師心理資本開發(fā)的設(shè)計是在積極心理學(xué)理論的指引下，在個別化實戰(zhàn)剖析和團體性體驗成長的雙重路徑中堅持多樣開發(fā)原則、運用多種開發(fā)方法、采取多元開發(fā)策略實施開發(fā)行動，以求實現(xiàn)應(yīng)然與實然相吻合，最終有效提升幼兒園職初教師的心理資本水平。

注：該成果為2015年度上海市教育科學(xué)研究項目“訴求與回應(yīng)：幼兒園職初教師心理資本開發(fā)的實踐研究”（C15025）的階段性研究成果，課題負責(zé)人為趙云花，課題組成員有王萱、陸晶萍、阮麗、張越、馮美枝、姚丹鳳、楊海琳、施怡、沈星辰等。

參考文獻

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[3]（美）克里斯托弗·彼得森. 徐紅譯.積極心理學(xué)[M].北京：群言出版社，2010.

[4]樊富珉，何瑾. 團體心理輔導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：上海市金山區(qū)教育學(xué)院，上海，201508）

編輯/劉 揚 終校/于 洪