蘭蕓

【摘要】在經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)大學(xué)生人才要求逐步呈現(xiàn)多樣化的背景下，易陷入技術(shù)化、工具化訓(xùn)練的“實(shí)用主義”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻問(wèn)題。本文將“以學(xué)生為中心”作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的改革理念，提出應(yīng)用型高校在落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)、改革課程教學(xué)、加強(qiáng)素質(zhì)教育等方面可推行的具體舉措，以此改變應(yīng)用型高校原有單一化、技術(shù)化的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)生為中心”；應(yīng)用型高校；人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、對(duì)接地方行業(yè)需求，是應(yīng)用型本科院校面臨的重要課題，也是增加競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的現(xiàn)實(shí)需要。“以學(xué)生為中心”的本科教育順應(yīng)了國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，成為各應(yīng)用型高校積極探索的改革之一。在這一理念下，將學(xué)校資源切實(shí)運(yùn)用到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和滿(mǎn)足學(xué)生需求上來(lái)，開(kāi)展分層次、多樣化人才培養(yǎng)，進(jìn)而滿(mǎn)足高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的需要，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的需要。

一、“以學(xué)生為中心”本科教育理念的提出及主要內(nèi)涵

1952年，美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的理念。20世紀(jì)中期，美國(guó)學(xué)者將其應(yīng)用到本科教育層面?！?998年10月，在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的世界高等教育巴黎會(huì)議上，183個(gè)國(guó)家的政府代表共同通過(guò)了題為《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)》的大會(huì)宣言。宣言指出，‘在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要以學(xué)生為中心的新視角和新模式。這標(biāo)志著以學(xué)生為中心的本科教育理念逐漸成為全世界越來(lái)越多教育工作者的共識(shí)?！?/p>

高等教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，“以學(xué)生為中心”的教育理念正符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律性。筆者認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”主要體現(xiàn)了以下內(nèi)涵：一是尊重學(xué)生的權(quán)利和興趣，注重個(gè)體差異，站在學(xué)生的立場(chǎng)上給予理解和關(guān)愛(ài)，建立良好的師生關(guān)系；二是發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的課堂——以教師、教材為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，合理引導(dǎo)，有效激勵(lì)；三是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才需求，最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能，拓寬知識(shí)視野，提升創(chuàng)新意志，延展能力空間。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)實(shí)需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)生人才的需求逐步呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，在要求大學(xué)生具備較高專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)其綜合素質(zhì)和復(fù)合能力愈來(lái)愈關(guān)注，使得我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)化教育的弊端日益凸顯，而對(duì)更容易陷入技術(shù)化、工具化訓(xùn)練的“實(shí)用主義”的應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，面臨的問(wèn)題也更加嚴(yán)峻，如人才培養(yǎng)趨同質(zhì)、趨單一，課程體系“重專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、輕綜合能力”，“知識(shí)本位”的課程模式與“教師中心”的教學(xué)模式仍然盛行，教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)新要求的銜接不足，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、國(guó)際視野有限，產(chǎn)教融合簡(jiǎn)單疊加、人才培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意等等。

“以學(xué)生為中心”的教育理念正成為解決應(yīng)用型高校上述問(wèn)題的一劑強(qiáng)心針。應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^(guò)增加學(xué)生在選拔錄取、培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)課程方面的選擇權(quán)，改進(jìn)課程教學(xué)方式方法，加強(qiáng)素質(zhì)教育等途徑，糾正專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)化的教育傾向，改變一成不變的培養(yǎng)模式，將學(xué)校資源切實(shí)運(yùn)用到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)上，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展、自由發(fā)展的需要及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的復(fù)合需求，建立“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系。

三、“以學(xué)生為中心”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革建議

“以學(xué)生為中心”的教育理念具有普遍的可操作性，在各級(jí)各類(lèi)高校中可采取不同做法。筆者認(rèn)為，對(duì)應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)著重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中能有效獲得的個(gè)性化、多樣化“選擇機(jī)會(huì)”，改變單一化、技術(shù)化的人才培養(yǎng)模式，注重能力本位與綜合素養(yǎng)。

（一）多環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化興趣需求

第一，擴(kuò)大招生自主權(quán)。將改革“關(guān)口”提前到招生環(huán)節(jié)，在自主招生之外，探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制，通過(guò)科學(xué)評(píng)估學(xué)生綜合素質(zhì)狀況，促進(jìn)科學(xué)選才，增強(qiáng)高等學(xué)校與學(xué)生相互選擇的多樣性和匹配度，著力選拔和培養(yǎng)符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

第二，提升模式選擇權(quán)，豐富層次主線，打造“多樣+特色”的人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用型普世性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)?？稍黾臃N類(lèi)多樣的“特色餐”，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，滿(mǎn)足學(xué)生提升發(fā)展的需求。例如，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為龍頭組建獨(dú)立學(xué)院，探索本碩連讀的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生提供成才平臺(tái)；對(duì)接國(guó)際高端職業(yè)資格認(rèn)證體系，開(kāi)設(shè)特色化、專(zhuān)門(mén)化的實(shí)驗(yàn)班，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建創(chuàng)新和實(shí)務(wù)能力的平臺(tái)；探索綜合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)孵化園，滿(mǎn)足具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生個(gè)性化需求等。

第三，增加專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)，設(shè)置學(xué)科大類(lèi)，按同等條件招生并進(jìn)行前期培養(yǎng)。入學(xué)一至兩年后，以學(xué)生個(gè)人興趣和專(zhuān)長(zhǎng)為基礎(chǔ)，在本學(xué)科大類(lèi)內(nèi)選擇適合自己的主修專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。為指導(dǎo)學(xué)生真正選好適合自己的專(zhuān)業(yè)，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程，引導(dǎo)學(xué)生把功利性要求轉(zhuǎn)化為自我成長(zhǎng)性需求，幫助學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)和興趣確定各自的個(gè)性化成長(zhǎng)方案。與此同時(shí)，學(xué)校要提高轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)資格比例，激發(fā)有該類(lèi)需求的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第四，豐富課程選擇權(quán)。課程選擇權(quán)是學(xué)生涉面最廣的選擇權(quán)之一，而豐富的課程資源是“學(xué)生享有課程選擇權(quán)的重要前提條件。因?yàn)橹挥谐渥愕恼n程可供選擇，有選擇余地才談得上有選擇權(quán)”，但對(duì)應(yīng)用型高校而言，難以像綜合型、研究型高校一樣設(shè)置大量課程供學(xué)生選擇，“在解決升學(xué)與就業(yè)矛盾時(shí)，可以通過(guò)在陳述性知識(shí)模塊或基礎(chǔ)理論課程中設(shè)置可選擇性課程，以多樣化、高選擇度的課程設(shè)置，靈活的實(shí)施方式滿(mǎn)足變動(dòng)不居的社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求”。應(yīng)探索實(shí)施完全學(xué)分制，在應(yīng)用型特色或優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)下，加大跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)選修課修讀學(xué)分及開(kāi)設(shè)力度，擴(kuò)大選課范圍，最大程度地讓學(xué)生自主選擇課程和教師。開(kāi)展“學(xué)分銀行”工作，鼓勵(lì)學(xué)生修讀各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)類(lèi)課程，參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技作品競(jìng)賽、海外游學(xué)、訪學(xué)、交換學(xué)習(xí)等多渠道多途徑的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

（二）課程教學(xué)著眼學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)生能力本位教育

一方面，改變應(yīng)用型高?！爸R(shí)本位”的課程模式及“教師中心”的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、注重師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，開(kāi)設(shè)新生研討課，注重探究式、合作式、研討式學(xué)習(xí)；推廣與國(guó)外大學(xué)合作的PBL、Seminar、Capstone experience、 Case Study等教學(xué)模式實(shí)踐；開(kāi)展項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)、案例分析討論、雙語(yǔ)教學(xué)、多種形式組合設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)，探索構(gòu)筑“翻轉(zhuǎn)課堂”“微格課堂”“移動(dòng)課堂”等多種教學(xué)方式，打破思維定式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析研究的能力。

另一方面，激勵(lì)高水平教師，特別是學(xué)科帶頭人、教授為低年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)新生研討課、學(xué)科前沿類(lèi)課程，亦可以通過(guò)指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等方式，為本科生提供最優(yōu)的教育教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)，鍛造思維能力。

同時(shí)，開(kāi)展學(xué)業(yè)綜合考核評(píng)價(jià)方式改革，采用多樣化、個(gè)性化考核方式，將開(kāi)卷考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)（論文）、口頭答辯、小組作業(yè)及基于項(xiàng)目（問(wèn)題）等考核形式相結(jié)合；重視學(xué)生課堂發(fā)言、小論文、讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)評(píng)定等平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以展現(xiàn)，促進(jìn)其個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

（三）素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)養(yǎng)與人格兼進(jìn)

加強(qiáng)素質(zhì)教育是應(yīng)用型本科人才全面發(fā)展的需要，除了通過(guò)課內(nèi)教學(xué)獲取各類(lèi)顯性的專(zhuān)業(yè)技能之外，隱性素質(zhì)如創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、科學(xué)思維、職業(yè)素養(yǎng)等的獲得可以使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的內(nèi)涵與外延得以拓展。應(yīng)用型高校應(yīng)探索完善具有學(xué)校歷史特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色、時(shí)代特征的素質(zhì)教育體系，將素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，注重學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的陶冶，內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化為學(xué)生的自我行動(dòng)，從而提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力。

開(kāi)展通識(shí)教育改革，將其貫穿于整個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育的始終?！皩?zhuān)業(yè)教育教會(huì)學(xué)生能做什么和怎樣去做，通識(shí)教育教會(huì)學(xué)生需要做什么以及為什么需要。通識(shí)教育是對(duì)事物之間有機(jī)聯(lián)系的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)和理解賦予專(zhuān)業(yè)教育意義?！弊鳛橐环N明德啟智的教育，通識(shí)教育不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行補(bǔ)充，還對(duì)學(xué)生在四年教育里的所有方面（包括學(xué)術(shù)、能力、品德、社會(huì)適應(yīng)性等）進(jìn)行培養(yǎng)鍛造，達(dá)到學(xué)養(yǎng)與人格兼進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)形成睿智、達(dá)于至善、成為全人的教育目標(biāo)。

為學(xué)生配備導(dǎo)師，建立新型師生關(guān)系，體現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生在低年級(jí)時(shí)了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其在高年級(jí)時(shí)參與社會(huì)實(shí)踐和科創(chuàng)活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

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（作者單位：上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院）