何致文

【摘 要】《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)）是美國廣泛使用的母語課程標(biāo)準(zhǔn)。它在口語交往策略傳授、信息處理能力培養(yǎng)、交際規(guī)則學(xué)習(xí)、多媒體技術(shù)運(yùn)用等方面均有值得研究的特點(diǎn)，可以為我國小學(xué)階段的口語交際教學(xué)提供借鑒。在深入分析的基礎(chǔ)上，我們能從語言表達(dá)、思維發(fā)展、文化修養(yǎng)和審美體驗(yàn)等不同層面得到啟示，以便豐富口語交際教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》 英語聽說 口語交際 語文核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，口語交際能力越來越受到人們的重視。一個(gè)人的口語交際能力越強(qiáng)，展現(xiàn)才華和獲得賞識(shí)的機(jī)會(huì)就越多，因?yàn)樗w現(xiàn)了一個(gè)人言談舉止、傳情達(dá)意、臨場應(yīng)變、待人接物等方面的綜合素養(yǎng)。然而在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，口語交際教學(xué)卻缺乏較為系統(tǒng)、具體的理論指引和實(shí)踐指導(dǎo)。一方面是因?yàn)閺恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)到教材本身對(duì)教師的教學(xué)方法指導(dǎo)不足，另一方面也是因?yàn)榭谡Z交際活動(dòng)本身涉及語言知識(shí)、語用知識(shí)、文化素養(yǎng)、思維能力、心理素質(zhì)和情感態(tài)度等多方面的內(nèi)容，大多數(shù)教師不知道小學(xué)語文口語交際究竟要教什么、怎么教。尤其是在2016年我國提出《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》之后，小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成為擺在我們面前的又一個(gè)難題。因此，我們有必要吸取世界發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，它們能為我國口語交際教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒。

一、 參照：美國《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)）的基本特征

美國《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，以下簡稱CCSS）是由美國首席州立學(xué)校官員委員會(huì)（CCSSO）和州長協(xié)會(huì)促進(jìn)最佳實(shí)踐中心（NGA Center）聯(lián)合發(fā)起的，通過全美教育專家、教育管理者和教師的協(xié)作設(shè)計(jì)、制定而成。這一標(biāo)準(zhǔn)旨在統(tǒng)一美國各州的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升美國學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)美國學(xué)生的國際競爭力，為其升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。2010年正式頒布之后，美國已有42個(gè)州采用了CCSS。

CCSS針對(duì)英語學(xué)科制定了專門的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，分為K～5年級(jí)、6～12年級(jí)兩個(gè)階段。在K～5年級(jí)，英語標(biāo)準(zhǔn)包括七個(gè)部分：文學(xué)類文本的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，信息類文本的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，基本技能的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，寫作標(biāo)準(zhǔn)，聽說標(biāo)準(zhǔn)，語言標(biāo)準(zhǔn)，閱讀廣度、數(shù)量及難度的標(biāo)準(zhǔn)。其中，聽說標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)年級(jí)又分為“理解與合作”和“知識(shí)與觀點(diǎn)的呈現(xiàn)”兩個(gè)板塊，規(guī)定了學(xué)生在這兩個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。本文擬就CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)中1～5年級(jí)的部分（以下簡稱為CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)）展開解讀。

CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)在前言部分說道：口語和聽力標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生發(fā)展一系列實(shí)用的口語交際能力和社會(huì)交往技能。學(xué)生必須學(xué)會(huì)一起合作，認(rèn)真傾聽并表達(dá)觀點(diǎn)，從多種資源中整合信息并進(jìn)行評(píng)價(jià)，策略性地使用多媒體以幫助他們達(dá)到交際目的，并根據(jù)環(huán)境和任務(wù)調(diào)整自己的發(fā)言。具體而言，CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）重視溝通技巧和策略的指導(dǎo)

CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)將“知識(shí)與觀點(diǎn)的呈現(xiàn)”作為聽說教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，要求學(xué)生能夠使用各種技巧和策略，有效組織語言、表達(dá)觀點(diǎn)。比如一年級(jí)要以“用相關(guān)細(xì)節(jié)描述人、地點(diǎn)、事物和事件”的方式來說明觀點(diǎn)、思想或感情。二、三年級(jí)在講述故事或者經(jīng)歷、做主題或文本報(bào)告時(shí)，要“有適當(dāng)?shù)氖聦?shí)和相關(guān)的描述性的細(xì)節(jié)”。四年級(jí)要“清楚且有條理地做主題或文本報(bào)告、講故事或經(jīng)歷”，要有事實(shí)和細(xì)節(jié)支持其觀點(diǎn)或主題。五年級(jí)“做主題或文本報(bào)告，或提出觀點(diǎn)，要有邏輯地安排觀點(diǎn)的順序”，表達(dá)時(shí)還要注意眼神交流、發(fā)音、語速、音量等副語言特征。為了實(shí)現(xiàn)交往與溝通的目標(biāo)，CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)還傳授給學(xué)生提問、應(yīng)答的基本技巧。每一個(gè)年級(jí)的要求都在逐步提升。

（二）重視信息處理能力的培養(yǎng)

CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，聽與說不僅是口頭交流，還是學(xué)生知識(shí)和信息獲取的重要途徑，對(duì)于低年段的學(xué)生來說尤其如此。所以，它要求學(xué)生能夠充分理解文本、口頭或不同媒體形式呈現(xiàn)的信息，并針對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)或提出相關(guān)的問題，發(fā)表自己的看法。其中涉及諸多信息處理的能力，在信息理解方面，有理解關(guān)鍵細(xì)節(jié)（一年級(jí)）、詳細(xì)敘述主要觀點(diǎn)（二、三年級(jí)）、轉(zhuǎn)述信息（四年級(jí)）和總結(jié)觀點(diǎn)（五年級(jí)）；在信息整合方面，有現(xiàn)場提問搜集信息（一、二年級(jí)）、事先有準(zhǔn)備地閱讀和研究各種材料（三、四、五年級(jí)）、總結(jié)不同來源的信息（五年級(jí)）；在信息運(yùn)用方面，有根據(jù)已有的準(zhǔn)備和已知的其他信息參與討論（三年級(jí)）、判斷和解釋觀點(diǎn)的真?zhèn)?、根?jù)討論得出結(jié)論（四、五年級(jí)）。這些要求旨在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的信息理解、整合和運(yùn)用能力。

（三）重視交際規(guī)則意識(shí)的建立

CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)中的聽說不是單向度的聽和說，而是多向互動(dòng)的溝通交往，所以標(biāo)準(zhǔn)從低年級(jí)起，就要求學(xué)生盡早建立起交際的規(guī)則意識(shí)。從一年級(jí)開始就要求學(xué)生按照商定的規(guī)則進(jìn)行討論，在適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和情況下使用合適的語言進(jìn)行陳述。這些規(guī)則包括但不限于認(rèn)真聽他人說話、一次講一個(gè)要點(diǎn)（一、二、三年級(jí)），輪流有秩序地發(fā)言（一年級(jí)），以尊重的方式獲得發(fā)言權(quán)（二、三年級(jí)），不跑題（三年級(jí)），定義每個(gè)人在討論時(shí)的角色（四、五年級(jí)），區(qū)分討論的情境（四、五年級(jí)），明確討論的任務(wù)（一至五年級(jí)），等等。標(biāo)準(zhǔn)通過這些層層深入的要求，讓學(xué)生樹立起初步的交際規(guī)則意識(shí)，學(xué)習(xí)基本的交際規(guī)則。

（四）重視多媒體技術(shù)的使用

得益于科技信息化的高度發(fā)展，CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)非常重視培養(yǎng)學(xué)生多媒體技術(shù)的使用能力。標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在一年級(jí)可以“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候添加圖畫或其他視覺形式來說明觀點(diǎn)、想法和感情”；二、三年級(jí)要制作“故事或詩歌的錄音，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候添加視覺形式，以強(qiáng)調(diào)或增加某些事實(shí)或細(xì)節(jié)”；四年級(jí)“在適當(dāng)情況下，將錄音和視頻顯示添加到演示中，以推動(dòng)主要想法或主題的發(fā)展”；五年級(jí)“在適當(dāng)時(shí)利用多媒體組件（如圖形、聲音）和視覺形式幫助演示，以推動(dòng)主要想法或主題的發(fā)展”。圖畫、錄音、視頻、多媒體組件等各種元素的加入，可以強(qiáng)化觀點(diǎn)、情感的表達(dá)，也讓口語交際的呈現(xiàn)形式更加活潑生動(dòng)。

二、啟示：豐富我國口語交際教學(xué)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

在我國現(xiàn)行的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然聽說部分的稱謂已變成口語交際，但是從交際對(duì)象、交際范圍、交際內(nèi)容和交際形式來看，其與CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)的要求有著較多的相似性。因此，CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)可以為我國的小學(xué)語文口語交際教學(xué)提供一定的借鑒。CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)特點(diǎn)涉及了語言表達(dá)、思維發(fā)展、文化修養(yǎng)和審美體驗(yàn)的不同層面，可以給我們一些啟示。

（一）通過表達(dá)技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語組織和表達(dá)能力

CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于表達(dá)技巧和策略的關(guān)注是值得我們學(xué)習(xí)的。其表達(dá)形式涉及對(duì)話、討論、演講等幾個(gè)維度。不同的表達(dá)形式，有不同的表達(dá)技巧。比如講故事的時(shí)候要有基本的要素、描述性的細(xì)節(jié)；表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候要有事實(shí)和理由的支撐；演講的時(shí)候要有邏輯地安排觀點(diǎn)的順序。這些表達(dá)技巧和策略可以幫助學(xué)生真正提升口語組織與表達(dá)的邏輯性、生動(dòng)性和說服力。反觀我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的口語交際部分，規(guī)定了語言表達(dá)的內(nèi)容（如講故事、講見聞、談想法），但缺乏程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)大多數(shù)教師只能從說的內(nèi)容上給予學(xué)生指導(dǎo)，而無法從表達(dá)技巧上進(jìn)行點(diǎn)撥。因此，我們有必要關(guān)注和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)技巧的教學(xué)，真正提升學(xué)生口語的組織能力和表達(dá)能力。

（二）通過信息處理能力的培養(yǎng)，發(fā)展和提升學(xué)生的思維水平

語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為，言語交際的過程就是思維的過程。傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的過程都需要大腦對(duì)言語信息的快速處理，因此要達(dá)到交往的目的，發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力是不可忽視的。在口語交際教學(xué)中，我們可以通過對(duì)口語信息的理解、整合和運(yùn)用，發(fā)展和提升學(xué)生的理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等思維能力。CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)在這一方面給我們作了示范，比如，如何提升學(xué)生理解信息的能力？如何整合不同來源的信息？如何跟進(jìn)信息并作出評(píng)論？如何判斷支撐觀點(diǎn)的理由和證據(jù)是否成立？CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生在這些具體信息的處理過程中，逐步提升思維水平。在這一方面，我們的母語教學(xué)是有所欠缺的，教學(xué)時(shí)教師缺乏發(fā)展學(xué)生思維的意識(shí)。因此，我們有必要在口語交際教學(xué)過程中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生信息處理的能力，以此發(fā)展其思維能力。

（三）通過交際規(guī)則的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解社交、開展社交

CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了不同的交際對(duì)象、交際形式、交際范圍和交際情境，要求學(xué)生能夠就符合年級(jí)水平的話題或文本進(jìn)行交流。在不同的交際情境中，各自都有需要遵守的交際規(guī)則。之所以特別強(qiáng)調(diào)交際規(guī)則的學(xué)習(xí)，因?yàn)榭谡Z交際不僅僅是一種個(gè)體行為，還是一種社會(huì)行為。在日常交往中，交際主體需要基于對(duì)自身角色和語境的認(rèn)識(shí)，一方面要適應(yīng)自己的身份特征，另一方面要適應(yīng)當(dāng)時(shí)的交際環(huán)境，選擇和組織話語。只有這樣才能保證交際行為的適當(dāng)、得體，以實(shí)現(xiàn)自己的交際目的。我們的語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然關(guān)注了交際時(shí)的文明禮儀，但在交際的角色執(zhí)行、時(shí)間和目標(biāo)達(dá)成、主題相關(guān)性方面沒有作更多的規(guī)定，稍顯不足。所以我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中，要傳授學(xué)生基本的交際規(guī)則，幫助學(xué)生理解社交、開展社交。

（四）通過多媒體技術(shù)的使用，加強(qiáng)口語表達(dá)的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力

在當(dāng)下的信息時(shí)代，合理利用文字、圖片、音頻、視頻等不同的多媒體組合方式，有效提升口語表達(dá)的效力是非常重要的。CCSS小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生多媒體使用能力的強(qiáng)調(diào)，值得我們關(guān)注。我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然提出看音像作品的要求，但沒有從多媒體使用能力的角度提出要求。實(shí)踐中，口語交際多數(shù)只是單純的口頭表達(dá)和交流訓(xùn)練，滿足不了新時(shí)代溝通與交往的需要。應(yīng)該說，多媒體的合理運(yùn)用，可以豐富口語交際的方式，讓主題、觀點(diǎn)的闡發(fā)更加生動(dòng)活潑、通俗易懂。因此我們有必要將多媒體技能的培養(yǎng)貫穿在口語交際教學(xué)的過程中，提升學(xué)生口語交際的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

雖然中美兩國在民族文化、發(fā)展歷史等諸多方面有差異，兩國在母語培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)上也存在許多不同之處，但在當(dāng)前的教育形勢下，繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華和學(xué)習(xí)世界發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀的母語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同等重要。這不僅是語文教育工作者需要平衡的難題，也是語文教材編寫者的任務(wù)。我們通過借鑒美國《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》在制定小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)方面的經(jīng)驗(yàn)，能進(jìn)一步豐富我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（11）：4-8.

（人民教育出版社小學(xué)語文編輯室 100081）