張蔚瓊+任永剛

【摘 要】伏應是小學語文教科書中常見的一種寫作技法。以魯教版教材為例，文本中常用的伏應技法有首尾照應、段間照應、設疑照應和扣題照應。使用伏應技法，能增強故事的完整性、嚴密性，吸引讀者的注意力。了解這種寫作手法，對閱讀和寫作都有一定的幫助。

【關鍵詞】伏應 技法 照應

伏應，即伏筆和照應。伏筆，是指作者對文章中將要出現的、具有關鍵意義的人或事預先做的提示或暗示；照應，是指對于這種提示或暗示的關照與呼應。伏應作為文章結構的要素之一，是相互關聯、對應使用的，沒有伏，也就沒有應，可謂是一種技法的兩個方面，其作用也只能在這種對應關系中得以發(fā)揮和體現。廣義的伏應就是前后照應，而狹義的前后照應特指除去扣題照應和首尾照應之外的在行文過程中的照應。那么現行小學語文教科書中的伏應技法主要有哪些呢？

一、首尾照應

首尾照應就是把文章開頭和結尾對照起來寫，使文章結構非常完整，讓開頭和結尾表達相同或相近的意思，描寫相同或相似的場景。

如《美麗的小興安嶺》（魯教版三年級上冊），是以總—分—總的方式構篇的。開頭是：“我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋?！苯Y尾是：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”開頭是總述，以“海洋”比喻“幾百里連成一片的紅松、白樺、櫟樹……”說明小興安嶺樹木面積廣、數量多。結尾是總結，以“大花園”和“寶庫”比喻四季景色誘人的小興安嶺。開頭與結尾表達了相近的意思，結尾照應了開頭，總結了全文，使文章結構完整，突出了小興安嶺美麗富饒的特點。

又如《十六年前的回憶》（魯教版五年級下冊），開頭是：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現在已經十六年了?！苯Y尾是：“我低聲對母親說：‘媽，昨天是4月28日。母親微微點了一下頭。”首尾照應，文章結構完整。前后兩個“4月28日”，加深了“我”對父親被害的記憶，深化了“我”對父親的懷念，給讀者留下深刻的印象。

二、段間照應

段間照應，是指文章不同段落間的照應，簡言之，指行文中上下文之間的互相呼喚和照應，段落可以是相鄰的，也可以是不相鄰的。具體地說是指在一篇文章里，有的內容前面說到了，后面又作必要的交代；有的內容雖然主要在后面說，但在前面也有必要提一下。這種照應方法使文章前后內容相互補充，層層深入。

如《草船借箭》（魯教版五年級上冊），可以說是段間照應的范例。第4自然段寫諸葛亮問魯肅借二十條船，并叮囑說：“不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”第5自然段寫：“魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。”諸葛亮之所以敢這么說，因為他知道魯肅是個忠厚守信的人。這是相鄰段落的照應，下文交代事情的結果，照應了上文諸葛亮說的事。另一例是不相鄰段落間的照應。第2自然段寫周瑜說：“現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支?！钡?自然段寫：“一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣?！钡?0自然段寫：“每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬多支。”這三句話互相照應，三個數字與故事的發(fā)生、發(fā)展、結果密切相關。前一個“十萬支”，伏著周瑜的妒忌，設計定諸葛亮的罪?！耙蝗f多名弓弩手朝江中放箭”，說明諸葛亮知曹操謹慎多疑，弄不清虛實，不敢貿然出兵，只能萬箭齊發(fā)加強防守。后一個“十萬支”，藏著諸葛亮的智慧，使周瑜長嘆一聲，自愧不如。文中段間照應有多例，加上首尾照應，增強了故事的完整性、嚴密性。

又如《十六年前的回憶》，第2自然段寫：“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去?！崩畲筢撏緸槭裁匆獰募?？第6自然段告訴我們：“軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉?！边@一自然段還提到：“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來?！遍愓袢髞碓趺礃恿?？第13自然段這樣交代：“在軍警中間，我發(fā)現了前幾天被捕的工友閻振三?！避婇y逮捕閻振三是為了從他口中獲得李大釗的一些情況。閻振三雖然受了酷刑，但沒有供出李大釗。這兩點是文章中的細枝末節(jié)，行文中間注意照應，可使讀者了解事情的來龍去脈、前因后果，避免遺留懸念。

三、設疑照應

設疑作為一種寫作技法，其含義已經有所引申，即特指作者為了激發(fā)讀者那種緊張與期待的心理活動，在行文中有意采取的一種積極有效的手段，使讀者一讀起來就手不釋卷，并沉浸在作品的藝術魅力之中。

如《我的伯父魯迅先生》（魯教版四年級下冊），是開頭設疑?！澳菚r候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”這里設疑，有利于引起讀者的關切和期待，很想讀下去。接下來，記敘了四個事例——談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關心女傭，用事實回答提出的問題。結尾用“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”一句收結，既照應了開頭提出的疑問，又點明了文章中心，給讀者以深刻的啟示：我們都應該像魯迅先生那樣做人，多為別人著想。

又如《幸福是什么》（魯教版四年級上冊），是題目設疑。讀者看到題目，會產生好奇心?！靶腋！笔穷}眼，又是線索，起到了貫穿全文的作用。先寫三個孩子疏通了一口老泉，砌成小井，讓泉水流出來。森林里一位美麗的姑娘喝到了泉水，祝他們幸福。三個孩子不理解，請姑娘告訴他們幸福是什么。姑娘說應當自己去弄明白，十年以后還不懂就告訴他們。這又是一個懸疑。接著寫他們分頭去尋找幸福，十年后成為青年回到小井旁。第一個說他是醫(yī)生，給病人治病感到幸福。第二個說他走過很多地方，做對人有用的事，是幸福的。第三個說他留在村里種小麥養(yǎng)活許多人，也感到幸福。最后，姑娘聽了三個青年的回答后說：“你們三個人都明白了：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情?！惫媚锏脑掽c明了主題，照應了題目設下的懸疑，即回答了“幸福是什么”。這篇童話讀來引人入勝，與成功運用設疑照應技法有關系，還有那位姑娘——智慧的女兒的兩次出現，使童話增添了神秘色彩，更適合孩子閱讀，引發(fā)他們對“幸福是什么”的思考。

四、扣題照應

顧名思義，扣題照應即文章的內容與題目相互照應。對題目中明顯的重點詞——或稱其為題眼，行文中必須有相應的文字來照應。

如《金色的魚鉤》（魯教版五年級上冊），以物的名稱命題，記敘了紅軍長征途中發(fā)生的一個感人至深的故事?！棒~鉤”， 因為有特殊的意義，所以說是“金色的”。這個物雖然不是作者要記敘或描寫的對象，但它關聯著故事全文，與表現主人公的精神品質有密切的關系。老班長就是用這個小小的魚鉤挽救了三個年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命。故事結尾句是這樣照應題目的：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這里“燦爛的金色的光芒”，是指老班長為革命、為戰(zhàn)友不惜犧牲自己的高貴品質，他奉獻自我的精神永遠閃爍著光輝。用相應的文字扣題，能使文章結構完整，主題得以高度升華，給讀者的啟迪也更加深刻，讓我們永遠記住老班長，繼續(xù)走好長征路。

又如《小英雄雨來》（魯教版四年級上冊），是以雨來為主人公的中篇小說。全篇分為六個部分，都是緊扣題目中的“英雄”來記敘或描寫的，表現雨來的機智勇敢。這種寫作技法就是扣題照應。對這篇長課文的解讀，我們不再重彈按部分切塊的老調，欲試著換個角度思考：雨來為什么能成為小英雄？這個問題緊扣題目，可提領全文。抓住文中兩條隱約可循的線索就可以找到答案。

一條線索是還鄉(xiāng)河水。本篇起筆交代還鄉(xiāng)河，這是故事發(fā)生的前提條件。可以說，沒有還鄉(xiāng)河水的養(yǎng)育，就沒有水性好的雨來。接下來，先是群體描寫：“雨來和鐵頭、三鉆兒，還有許多小朋友，好像一群魚，在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮?！焙竺媸莻€體描寫：“雨來仰浮的本領最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上?！薄坝陙頊喩砉饬锪锏南駰l小泥鰍，怎么也抓不住。只聽見撲通一聲，雨來扎進河里不見了。”這樣描寫，說明了雨來立根于孩子群里，突出了雨來的水性特別好，也為后來雨來的脫險早早埋下伏筆。下文寫“在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來”，這是一個懸念。雨來為什么沒有死？結尾交代：“原來槍響以前，雨來就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經從水底游到遠處去了?！边@里的交代與開頭部分照應，雨來之所以敢“一頭扎到河里去”，就是因為水性特別好。雨來能從敵人的槍口底下“趁鬼子不防備”逃生，進一步表現他的機智勇敢，緊扣了題目中的“英雄”。

另一條線索是夜校識字。第二部分寫雨來上夜校讀識字課本，明白了一個大道理：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”第三部分寫雨來在炕上念識字課本，聽到街上有人跑，就把書塞到了懷里，因掩護交通員李大叔被鬼子抓住。第四部分寫雨來露出識字課本，被鬼子搶去，扁鼻子軍官問不出書是誰給的，就把書扔在地上。又寫雨來與扁鼻子軍官斗智斗勇，始終沒說出交通員在哪里，后被打得鼻子流血，濺到了課本幾行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！庇陙頌楹问冀K沒有供出交通員李大叔？是識字課本滋潤了他的心靈，使他知道了愛自己的祖國。前面寫的內容為雨來后面的行為作了鋪墊，也緊扣了題目中的“英雄”。

以上分析說明，讀文章注意緊扣題目，抓住題眼，就能很容易地把握文章脈絡結構，了解各部分之間的內在聯系，并獲得審美愉悅。寫文章也是如此，時刻注意讓文章主要內容與題目相照應，就能突出主題，有利于把文章寫得簡練、具體，不至于犯離題的錯誤。

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