金嵩洲

摘 要：在高中物理教學(xué)中，教師一般更多地關(guān)注學(xué)生的顯性學(xué)力，對(duì)學(xué)生隱性學(xué)力的認(rèn)知和培養(yǎng)遠(yuǎn)未引起重視. 較高的隱性學(xué)力有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)深層次理解探因，有利于保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng).教師可多途徑提升學(xué)習(xí)方法、思維能力、學(xué)科情感等層級(jí)的隱性學(xué)力.

關(guān)鍵詞：高中物理；隱性學(xué)力；顯性學(xué)力

題記：筆者剛畢業(yè)的學(xué)生中有位包同學(xué)，高三一輪復(fù)習(xí)，他作業(yè)一般會(huì)遲交；他說他習(xí)慣先整理，再做作業(yè).一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，他主動(dòng)和我商量，作業(yè)能否暫時(shí)不做，他覺得還有很多漏洞，需要自己再梳理一次……五月份后，包同學(xué)又開始交作業(yè)了……高考，包同學(xué)考取了國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)的核物理專業(yè).

包同學(xué)平時(shí)成績(jī)并非出類拔萃.是什么驅(qū)使他對(duì)知識(shí)孜孜以求，且對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確的感知，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)……他一定有一些特殊的能力或品質(zhì)，是一般學(xué)生欠缺的. 筆者認(rèn)為，他的這種特殊的能力或品質(zhì)就是所謂的隱性學(xué)力.

一、顯性學(xué)力與隱性學(xué)力

（一）學(xué)力

學(xué)力是學(xué)習(xí)學(xué)科教材的結(jié)果，表現(xiàn)為外顯化的學(xué)業(yè)成就，即知識(shí)與技能；同時(shí)也包含在掌握知識(shí)的過程中獲得的學(xué)習(xí)潛力，即學(xué)習(xí)方法、科學(xué)方法、探究能力等.[1]

（二）顯性學(xué)力與隱性學(xué)力

有學(xué)者用“四層冰山模型”形象地表述了顯性學(xué)力與隱性學(xué)力的關(guān)系，露在水面的一層是顯性學(xué)力：知識(shí)與技能、理解與記憶.在水面下的三層則是隱性學(xué)力：思考力和問題解決力、興趣與意欲、體驗(yàn)與實(shí)感.[2]

顯性學(xué)力，主要指知識(shí)與技能.隱性學(xué)力，主要指學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀.[3]顯性學(xué)力與隱性學(xué)力的差異見表1.

表1

[差異 顯性學(xué)力 隱性學(xué)力 學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察性 測(cè)試成績(jī)等外顯的學(xué)習(xí)結(jié)果 難以考察、不易外顯的學(xué)習(xí)結(jié)果 對(duì)學(xué)習(xí)的功能 表現(xiàn)為學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)下的作用 表現(xiàn)為學(xué)習(xí)對(duì)將來的作用 “三維目標(biāo)”中的體現(xiàn) 知識(shí)、技能的獲得 學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的確立 ]

二、提升隱性學(xué)力對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)深層次理解、探因

隱性學(xué)力低的學(xué)生，學(xué)習(xí)主要著眼于測(cè)試成績(jī)，教師給予的正確、規(guī)范解答等.而隱性學(xué)力高的學(xué)生，知識(shí)的學(xué)習(xí)更關(guān)注問題本源，有時(shí)不以簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)為目標(biāo).常遇到這樣的學(xué)生，考試成績(jī)并不拔尖，但對(duì)問題有自己的見解，不盲從、不止步于參考答案；較高的隱性學(xué)力促使他對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次求索，其對(duì)知識(shí)的掌握要明顯優(yōu)于一部分“高分”學(xué)生.

（二）有利于保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)的可持續(xù)性

隱性學(xué)力的高低，決定了學(xué)生的思考力和問題解決力.學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，特別是頂尖學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，主要是思考力的競(jìng)爭(zhēng).國(guó)內(nèi)名?！叭灰惑w”等考試，題目背景全新，沒有獨(dú)立思考力，沒有對(duì)問題抽象、建模、解決的能力，不可能在此類競(jìng)技中有所斬獲.為求知而學(xué)，為解惑而學(xué)，感受物理知識(shí)的深邃，感受豁然開朗的片刻歡愉，學(xué)生會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)更加渴慕，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

（三）有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)本身是艱辛的，每一次階段性測(cè)試的結(jié)果總有喜有憂.擁有較高隱性學(xué)力的學(xué)生，能淡化外在測(cè)試結(jié)果的好壞，由“興趣與意欲”驅(qū)使，在艱澀的探索之后，切實(shí)體驗(yàn)理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的魅力.隱性學(xué)力較高的學(xué)生，更有興趣動(dòng)手解決實(shí)際問題，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、競(jìng)技對(duì)抗中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，提升思維品質(zhì)和核心素養(yǎng).

三、提升學(xué)生隱性學(xué)力的途徑

（一） 由做至議，關(guān)注問題解決，提升學(xué)習(xí)方法層級(jí)的隱性學(xué)力

案例1 《全反射》一課教學(xué)片段

如圖1，教師演示完光導(dǎo)纖維實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)學(xué)生做“水流導(dǎo)光”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃.

教師設(shè)問：①為什么光線“乖乖地”被束縛在水中傳播？

②如圖2，一段橫截面為正方形的玻璃棒，中間部分彎成四分之一圓弧形狀，一細(xì)束單色光由MN端面的中點(diǎn)垂直射入，恰好能在弧面EF上發(fā)生全反射，然后垂直PQ端面射出.若將入射光向N端平移，當(dāng)?shù)谝淮紊涞紼F上時(shí)______（選填“能”“不能”或“無法確定能否”）發(fā)生全反射.

③為了成功演示“水流導(dǎo)光”實(shí)驗(yàn)，若開孔位置不變，注水量多一些好還是少一些好？

④請(qǐng)你用“水流導(dǎo)光”實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的猜想與分析.

單純實(shí)驗(yàn)，或單純理論推演，學(xué)生都是被動(dòng)接受，教學(xué)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是有限的.實(shí)驗(yàn)演示、課堂討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的教學(xué)過程，更符合科學(xué)研究的進(jìn)程.步步為營(yíng)的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生拾階而上.問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)得更深刻，基于學(xué)習(xí)方法的隱性學(xué)力得到逐步提升.

（二）由表至里，關(guān)注抽象建模，提升思維能力層級(jí)的隱性學(xué)力

案例2 “1∶3”現(xiàn)象

1.模型的呈現(xiàn)與解讀

[模型]（高考題改編）一物體靜止在光滑水平地面上，先對(duì)物體施加一水平向右的恒力F1，經(jīng)時(shí)間t后撤去F1，立即再對(duì)它施加一水平向左的恒力F2，又經(jīng)過時(shí)間t后物體回到原出發(fā)點(diǎn).兩力大小之比F1∶F2=____________.

教師講授：如圖3，物體先由O點(diǎn)靜止起勻加速至A點(diǎn)，在A點(diǎn)撤去F1，加上F2；此時(shí)并未立即折返，而是要先勻減速到B點(diǎn)，然后反向勻加速.如果對(duì)A→B→O過程分段討論，會(huì)把第二個(gè)t“拆碎”，從而增加方程數(shù)量.本題已知條件較少，如果引入較多的方程，求解可能比較煩瑣.

我們采用矢量方程，取向右為正方向： O→A：x=a1t2 ①

A→B→O 全程：-x =vt-a2t2 且 v=a1t，得 -x =a1t2-a2t2 ②

①+②，整理得：a1∶a2=1∶3，故F1∶F2=1∶3.

教師拓展：本例中條件是抽象的、理想化的，第一個(gè)t內(nèi)只有一個(gè)力F1，第二個(gè)t內(nèi)只有一個(gè)力F2，F(xiàn)1、F2的實(shí)質(zhì)是合力，故當(dāng)分過程中包含多個(gè)力，只要時(shí)間比仍為1∶1，則合力比為F1合∶F2合=1∶3 .

2.模型深化，加入做功、能量分析

[變式1]上述過程中，F(xiàn)1、F2分別對(duì)物體做的功W1、W2的關(guān)系是W1∶W2=__________ .

（生思考.學(xué)生分析F2做功出現(xiàn)較多差錯(cuò).路程、位移混淆，矢量方向混亂.）

（教師請(qǐng)生1回答）生1：1∶3.

師：請(qǐng)你分析一下，為什么是1∶3 ？

生1：F1向右，位移為向右的x；F2向左，盡管有折返，F(xiàn)2有效位移為向左的x…

3.模型深化，多力作用下的具體應(yīng)用

[變式2]如圖4，勻強(qiáng)電場(chǎng)為E，方向水平向左，一帶電量為+q，質(zhì)量為m的物體放在光滑水平面上，在恒力作用下由靜止開始從O點(diǎn)向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，經(jīng)時(shí)間t恒力做功60J，此后撤去恒力，物體又經(jīng)過相同的時(shí)間t回到出發(fā)點(diǎn)O，設(shè)O點(diǎn)的電勢(shì)能為零.

師問：恒力多大？（生思考.盡管之前解讀過多力作用下，合力之比為1∶3，但少量學(xué)生仍無法短時(shí)間掌握并運(yùn)用.片刻之后，教師請(qǐng)生2回答.）

生2：恒力F=4qE/3 .

師：說說你的解題思路.

生2：由模型及拓展知，F(xiàn)1合∶F2合=1∶3，即（F-Eq） ∶Eq=1∶3…

師：經(jīng)時(shí)間t，F(xiàn)做功為60J時(shí)，電場(chǎng)力做功是多少？

生3：45J.

師：此時(shí)動(dòng)能呢？

生4：15J.

師：從能量的流向看，力F做功輸出60J的能量，有 45J流向電勢(shì)能，有 15J流向動(dòng)能……

4.模型深化，基于題設(shè)條件的分類討論

[變式3]（2015上海高考題）質(zhì)量為m的小球在豎直向上的恒定拉力作用下，由靜止開始從水平地面向上運(yùn)動(dòng)，經(jīng)一段時(shí)間，拉力做功為W.此后撤去拉力，球又經(jīng)相同時(shí)間回到地面.以地面為零勢(shì)能面，不計(jì)空氣阻力.求：（1）、（2）略，（3）小球動(dòng)能為W/5時(shí)的重力勢(shì)能Ep.

師佯解：變式2中，力F做功，有 45J流向電勢(shì)能，有 15J流向動(dòng)能，電勢(shì)能與動(dòng)能之比為3∶1.同理，本題中當(dāng)動(dòng)能為W/5時(shí)，重力勢(shì)能為3W/5.

（生思考.不少同學(xué)的思維被教師的解題方向禁錮，難有其他想法）

師引導(dǎo)：請(qǐng)大家再讀一下題目……有沒有重要發(fā)現(xiàn)……（生5躍躍欲試，教師請(qǐng)生5回答）

生5：題中說——經(jīng)一段時(shí)間，拉力做功為W.

師：對(duì)此，你有什么看法！

生5：本題需要分類討論，若“球動(dòng)能為W/5”出現(xiàn)在拉力作用階段（拉力做功為4W/5時(shí)），重力勢(shì)能為3W/5；若“球動(dòng)能為W/5”出現(xiàn)在拉力撤去之后，由總能量守恒知，重力勢(shì)能為4W/5…

對(duì)模型的講解，不局限于模型本身，從呈現(xiàn)→解讀→拓展→特例分析，其間滲透抽象、建模、對(duì)比、類比等思維方法，運(yùn)用變式、反問、試錯(cuò)等教學(xué)方法，由淺入深、由此及彼，在激疑、議疑、釋疑過程中，不斷錘煉學(xué)生思維，從而提升學(xué)生思維能力層級(jí)的隱性學(xué)力.

（三） 由學(xué)至用，關(guān)注實(shí)際生活，提升學(xué)科情感層級(jí)的隱性學(xué)力

案例3 實(shí)際浸潤(rùn)問題探究

在人教版選修3—3液體表面張力和浸潤(rùn)、不浸潤(rùn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師預(yù)留了一定時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生探究體驗(yàn).教師提供了多種材料和一種液體，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察這種未知液體與各材料間是否浸潤(rùn)（如圖5）.

高同學(xué)聯(lián)想到廚房醬油瓶的下面總是有黑乎乎的醬油痕跡，這是由于每次倒醬油的時(shí)候總會(huì)有一些醬油沿著瓶口流下來造成的.高同學(xué)想，只要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧献鲠u油瓶的瓶口，就能保持瓶子清潔.他把這個(gè)想法大膽地告訴老師，老師給予他肯定和鼓勵(lì).

鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，物理的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿憧憬；學(xué)以致用，使學(xué)生的學(xué)更接地氣.孕育服務(wù)社會(huì)的科學(xué)情懷與價(jià)值觀，能使學(xué)生產(chǎn)生源源不絕的求學(xué)、求知?jiǎng)恿?

四、對(duì)提升學(xué)生隱性學(xué)力的建議

（一） 注重學(xué)生的能力傾向

能力傾向反映了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)史，并隨后影響其學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)；反映了學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異.[4]272

隱性學(xué)力的培養(yǎng)要基于學(xué)生的能力傾向.筆者曾任教學(xué)校的中加班，這些學(xué)生底子較薄，開始幾節(jié)課課堂注意力渙散.隨后的每節(jié)課，力爭(zhēng)以實(shí)驗(yàn)引入、核心知識(shí)點(diǎn)不超過三個(gè)、少講授多提問討論.一段時(shí)間后，這些學(xué)生的隱性學(xué)力被慢慢激活，注意力容易集中了，愿意思考了，喜歡探究了.

（二） 注重學(xué)生的內(nèi)反饋

內(nèi)反饋，又稱固有反饋，指練習(xí)者不依賴外來幫助而自己獲得的反饋，它可以是練習(xí)者在執(zhí)行某個(gè)動(dòng)作時(shí)肌肉的動(dòng)覺感受器提供的感受，也可以是練習(xí)者對(duì)自己行為結(jié)果的直接觀察.[4]190

隱性學(xué)力的培養(yǎng)要運(yùn)用學(xué)生自身的內(nèi)反饋.高三復(fù)習(xí)，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，卻熟視無睹.教師不定期地將學(xué)生作業(yè)、考試中的錯(cuò)解用照片記錄、投影儀展示，且避而不評(píng)，請(qǐng)學(xué)生找錯(cuò)誤，學(xué)生興奮度立刻被調(diào)動(dòng)，談笑間判錯(cuò)、糾錯(cuò)，平時(shí)再遇到此類問題，會(huì)主動(dòng)思考.

（三） 注重學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力指在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力.[4]291

隱性學(xué)力的提升，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生勤于思考、樂于探索.比如，在面對(duì)一個(gè)棘手問題或一道難題時(shí)，教師加上一句：“我往屆的學(xué)生，只有×××給出過巧妙的方案”“這個(gè)題當(dāng)時(shí)的正答率只有……”，往往會(huì)收到意想不到的效果.

教育是一片云推動(dòng)另一片云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂的成長(zhǎng).愿我們都做教學(xué)的有心人，關(guān)注學(xué)生的隱性學(xué)力，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng).

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉.“三維目標(biāo)”論[J].教育研究，2011（9）：62-67.

[3]岳欣云，董宏建.論小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力的提升[J].課程·教材·教法，2016（10）：63-68.

[4]皮連生，等.教育心理學(xué)[M].4版.上海：上海教育出版社，2011.