譚長存

摘要：經(jīng)過對本市小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)六門學(xué)科為期一周的聽課視導(dǎo)檢查，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的很多問題，尤其以教師課堂設(shè)計的不妥最為突出。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自身位置，鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠根據(jù)學(xué)科特點合理選擇教學(xué)方式，充分預(yù)估課堂反饋，彈性設(shè)計課堂活動，使課堂教學(xué)的設(shè)計不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更是為了使學(xué)生能夠得到認(rèn)知的收獲、情感的體驗、生命的感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂教學(xué)；課堂設(shè)計；優(yōu)化評價

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）16-0004-04

一、現(xiàn)象透視

（一）教案至上，課堂生成不被關(guān)注和利用

如，在《乘數(shù)末尾有0的乘法》的課堂上，教師讓學(xué)生用豎式計算32×30，上臺板演的學(xué)生直接用簡便方法計算出了結(jié)果，而且格式規(guī)范。見此情景，教師立刻下去巡視，在班級里來回轉(zhuǎn)了兩圈，然后很焦急地問：“哪位同學(xué)用的不是簡便方法計算的？”學(xué)生都搖頭。這時，教師說：“我請一名同學(xué)用不簡便的方法來重新計算下。”學(xué)生板演后，教師松了一口氣，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起校對答案，然后欣喜地說到，老師想介紹一種簡單的列式計算方法給同學(xué)們，教師邊講述邊板書：

其實，教師所介紹和講述的就是學(xué)生之前板演的方法。

再如，在《角的初步認(rèn)識》的課堂上，新課伊始，教師拿出三角板問學(xué)生是什么圖形。在學(xué)生說出是三角形后，教師追問為什么叫三角形，然后讓學(xué)生指出它的三個角。結(jié)果學(xué)生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面有一位男生沒等老師說話就大聲喊到：“老師，他指的不是角，而是角的頂點?！蹦猩脑捯鹆送瑢W(xué)們七嘴八舌的議論。面對突如其來的“炸彈”，教師臉一陰，把嗓門提高八度說：“就你能，還沒講到呢，一會再說?！闭f完又接著自己課前的預(yù)設(shè)往下進(jìn)行引導(dǎo)、講解。

不難看出，以上兩位教師都是唯教案是從者。在課堂教學(xué)出現(xiàn)偏差，事與愿違時，他們不是敏銳地捕捉和充分利用那些具有價值的生成性資源，而是想方設(shè)法把學(xué)生的意志納入自己的歸劃之中，把授課內(nèi)容及過程引向教案預(yù)設(shè)的軌道。這樣，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，還封殺了學(xué)生的生命活力，阻斷了學(xué)生智力的發(fā)展。

對教師來說，教案是不可缺少的東西，但不是唯一。課堂上，教師不應(yīng)該唯教案是從，去演“教案劇”，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“疑問”“生成”歸入到自己的教學(xué)目標(biāo)之中，并對事先擬定的“教案”進(jìn)行必要的調(diào)整、修改和充實，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）教材至上，教學(xué)內(nèi)容不會取舍和拓展

如，在Unit 4 Where Is My car？的英語課上，教師固守傳統(tǒng)的“唯教材至上”的僵化教學(xué)方式，用照本宣科的方式“教教材”，按部就班地教學(xué)單詞：椅子chair、桌子desk、帽子cap、球ball、盒子box、玩具toy、玩具箱子toy box、小汽車car、小船boat、地圖map，一成不變地教學(xué)on，in，under的用法。整堂課，教師“唯教材是依”，將教材當(dāng)作“圣書”來教，教材上有什么就教什么，對教學(xué)內(nèi)容沒有做任何的取舍與拓展。

英語教學(xué)的特點是要使學(xué)生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運(yùn)用。而這位教師唯教材至上，演“課本劇”，導(dǎo)致自己教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得辛苦，課堂教學(xué)效果甚微。

教材作為學(xué)校教育最重要的課程資源，雖然對學(xué)生的教育功能是其他媒介所無法取代的，但卻不是獲取知識和信息的唯一渠道。在后課標(biāo)時代的今天，教材不過是個例子。因此教學(xué)時，教師要打破教材至上的觀念，沖出教材的限制，把教材視作“活的生命體”，根據(jù)教與學(xué)的需要，大膽對教材進(jìn)行合理取舍、拓展，改變唯“教材”至上、教“教材”的陋習(xí)。

（三）時間至上，教學(xué)活動不敢延伸和“越界”

如，《一一間隔排列》的課堂，在探究并發(fā)現(xiàn)間隔排列中物體個數(shù)的規(guī)律時，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計一個“間隔排列”，然后組織學(xué)生觀察每組中兩種物體的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關(guān)系和規(guī)律。課堂上的這一設(shè)計甚是養(yǎng)眼，學(xué)生創(chuàng)作了豐富的作品，兩種物體有的用字母表示；有的用數(shù)字表示；還有的用文字、圖畫、圖形等表示。作品中有的兩種物體的數(shù)量相等，也有的兩種物體的數(shù)量不相等。就在學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)、專心致志地探索其中的奧秘時，教師一句“時間到”逼迫學(xué)生放棄思考，使學(xué)生涌動的思維停止運(yùn)動，以至于后面的交流缺少思維火花的碰撞，浮于表、流于形。因此，對兩端的物體相同或不同時，兩種物體數(shù)量間的關(guān)系以及什么情況下兩種物體的數(shù)量相等或不相等，怎么不相等法，學(xué)生是知其果而不知其因。更為可笑的是，師生正在探究的“如果把△和○一個隔一個地排成一行，△有10個，○最少有幾個？最多呢？”聽到下課鈴響，立刻戛然而止，無果而終。

開放的問題設(shè)計有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維開始向更深處漫溯，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而，教師奉行“時間至上”論，在預(yù)設(shè)的時間框架束縛下，沒敢根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，多給一點時間和空間，沒有讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分地發(fā)散與收斂，更沒有讓課堂教學(xué)得到有效的延伸與拓展，使得本應(yīng)充滿生機(jī)活力的課堂黯然失色。

雖然課堂的時間非常有限，無法讓不同層次的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)充分地探究、思考，但也絕不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教師的種種臆想中生硬地中止學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的潛能，匆匆結(jié)束學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)摒棄“唯時間至上”的觀念，合理地安排時間、機(jī)智地調(diào)整預(yù)設(shè)、智慧地組織教學(xué)，盡可能地讓不同層次的學(xué)生在有限的時間內(nèi)去感受更多、體驗更多、收獲更多。

（四）任務(wù)至上，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠靈活與合理

如，在《鈴兒響叮當(dāng)》的音樂課上，共安排了四大環(huán)節(jié)：學(xué)唱歌曲、表演歌曲、欣賞、小結(jié)。其中學(xué)唱歌曲教了近35分種，教師利用錄音機(jī)，一句句、一遍遍，不厭其煩地反復(fù)教唱，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，將本該是學(xué)生最喜愛、最樂意上的課，進(jìn)行得索然無味。更讓人難以接受的是，聽到下課鈴響，教師卻從容不迫地說：“占用大家?guī)追昼姷臅r間”，然后興致勃勃地繼續(xù)執(zhí)行預(yù)定教學(xué)任務(wù)：男女生賽唱、用不同打擊樂器編創(chuàng)節(jié)奏譜、改編曲調(diào)唱、完整地表演歌曲、欣賞新歌、課堂小結(jié)。每個環(huán)節(jié)都是蜻蜓點水般的點到為止，沒有深入進(jìn)去。直到下一節(jié)課的上課鈴響，才戀戀不舍地宣布下課，教師的臉上卻沒有絲毫的歉意。endprint

人人都說，音樂課是輕松愉快的，是美的享受?？煽v觀這位教師的課堂教學(xué)，學(xué)生非但沒有享受到美，反而遭受了不小的痛苦，聲嘶力竭地唱、歇斯底里地演、無可奈何地熬。之所以會如此，我想應(yīng)該是教師“唯任務(wù)至上”的教學(xué)觀所致。雖然每堂課都有一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求，教師不可忽視學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)定任務(wù)。實際教學(xué)時，教師應(yīng)該破除“任務(wù)至上”的課堂觀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時間、過程等一切因素，使課堂教學(xué)順利地展開。

二、問題探析

（一）教學(xué)理念抱殘守缺

理念是航標(biāo)，有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)設(shè)計，有什么樣的教學(xué)設(shè)計就會有相應(yīng)的課堂教學(xué)?；匚兑陨蠋坠?jié)課，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、課堂效率低。之所以會陷入如此困境，我想其中重要的一點原因就是教師教學(xué)理念陳舊落后，在設(shè)計教學(xué)方案時沒有擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置。應(yīng)給學(xué)生最大的思維空間，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生自奮其力，自致其知。

（二）教學(xué)思想墨守成規(guī)

思想是燈塔，有什么樣的教學(xué)思想就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，有什么樣的教學(xué)行為就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)結(jié)果?；仡櫳厦娴恼n堂教學(xué)，照本宣科、按圖索驥、膠柱鼓瑟。而出現(xiàn)如此窘境，原因在于教師墨守成規(guī)，沒能把教學(xué)過程演繹成一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一，且交互影響和交互活動的過程，教師需將靜態(tài)的文本變成動態(tài)的語言、沉悶的課堂變成多彩的舞臺、單調(diào)的聲音變成美妙的“交響樂”，在干癟的課堂內(nèi)注入一泓“活水”，引起整個教學(xué)過程的“共鳴”。

（三）教學(xué)方法因循守舊

方法是關(guān)鍵，有什么樣的教學(xué)方法就有什么樣的教學(xué)方式，有什么樣的教學(xué)方式就有什么樣的教學(xué)形態(tài)。縱觀上面的課堂，以講代學(xué)、以問代學(xué)、以練代學(xué)。導(dǎo)致這種局面的根源在于教學(xué)方法因循守舊，沒能使教與學(xué)和諧、學(xué)與教統(tǒng)一，教中包含著學(xué)，學(xué)里體現(xiàn)著教，二者共處于教學(xué)過程之中，進(jìn)而達(dá)到和諧共振的最佳效能。

三、策略應(yīng)對

（一）彈性設(shè)計教案，讓預(yù)設(shè)與生成共舞

要上好一節(jié)課，教師往往需花費(fèi)更多的時間去設(shè)計教案。教案不是教材內(nèi)容的簡單詮釋、不是教學(xué)過程的簡單安排、亦不是教學(xué)方法的簡單展示，設(shè)計時要掌握以下要點：

1.因?qū)W而教，為學(xué)生探究留足時空

以學(xué)生為主體，預(yù)備充分的探究空間，讓學(xué)生自由學(xué)，去生成問題；以問題為主線，構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)框架，促學(xué)生自主學(xué)，形成思維；以有效為目標(biāo)，建立科學(xué)的評價體系，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣自覺學(xué)。做到教師的“教”補(bǔ)位不缺位、到位不越位。

2.彈性設(shè)計，為課堂生成留足余地

設(shè)計時，要吃透課標(biāo)和教材，了解學(xué)生和自己，精心安排，對教學(xué)行為有一個清晰、理性的思考；大塊設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容有一個整體、全面的把握；預(yù)留空白，對教學(xué)活動有一個有益、有效的拓展。做到精心但不精細(xì)，不需把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。

3.充分預(yù)設(shè)，為課堂調(diào)控留足策略

設(shè)計時，要充分預(yù)計到學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)（包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等），對“意外”打亂教學(xué)節(jié)奏、“生成”偏離預(yù)設(shè)軌道時的應(yīng)對措施要充分預(yù)計好，以便更好地駕馭課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共舞。

（二）深度挖掘教材，讓學(xué)生與文本共鳴

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源。教學(xué)時，教師要靈活大膽地對教材進(jìn)行優(yōu)化處理、有深度地對教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能和使用價值，演繹課堂精彩。

1.深研課標(biāo)，和專家同語

教師要深研課標(biāo)，在深刻領(lǐng)會其精神的基礎(chǔ)上將自己視為一個研究者、學(xué)習(xí)者，沉下心來細(xì)讀、細(xì)品，想方設(shè)法讓自己將課標(biāo)讀進(jìn)去，讀出真知灼見；想明白，優(yōu)化教學(xué)策略；走出來，建構(gòu)教學(xué)模式。

2.深鉆教材，和編者同心

每篇教材究竟要教什么、怎么教，為什么要教這些、這樣教，是教師拿到教材在進(jìn)行解讀時首先要發(fā)出的究問。答案在哪里？筆者想，一定在編者的身上。教師要領(lǐng)悟編者的意圖，從編者的角度去解讀教材，挖掘教材，設(shè)計教學(xué)。

3.深挖資源，和文本同路

教材是重要的教學(xué)資源。在教學(xué)時，教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上深入挖掘教材內(nèi)隱的資源，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，使自己的課堂成為神奇的舞臺。

4.深諳特點，和學(xué)生同行

教師要設(shè)身處地的站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個性體驗，給予學(xué)生正確的價值引領(lǐng)，讓學(xué)生與文本共鳴。

（三）精心組織活動，讓過程與結(jié)果共美

一節(jié)好課離不開多樣的“活動”。教學(xué)時，教師要精心組織形式多樣的課堂活動，豐富學(xué)生獲得知識、習(xí)得能力的渠道與途徑，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會與空間，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中動手、動口、動腦，主動參與學(xué)習(xí)的全過程。組織課堂活動，要注意以下幾點：

1.明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白“為何而動”

活動的目的和意圖是什么，落腳點及活動價值在哪里，這是教師組織教學(xué)活動時首先要思考和明確的問題。只有明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白“為何而動”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何活動”

教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規(guī)則，更要在活動過程中平等參與，當(dāng)學(xué)生活動出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時給予引導(dǎo)。只有加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何活動”，才能最大限度地調(diào)動他們的積極性、主動性，提高他們的參與率。

3.選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動”

恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞讲粌H能激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗，活躍其思維，而且能緩解學(xué)生由于緊張的智力活動帶來的疲勞，使學(xué)生的心情得到放松，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動”，才能撥動他們的心弦，活躍他們的思維，最大限度地促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)活動中不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

4.優(yōu)化評價，讓學(xué)生“主動去動”

對小學(xué)生來說，教師的評價對他們的影響非常重要。只有優(yōu)化評價，讓學(xué)生“主動去動”，才能提高活動的效率，深化學(xué)生的認(rèn)識，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓過程與結(jié)果共美。

課堂不只是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動場所，更是師生生命成長的重要場所。作為教師，應(yīng)該把握學(xué)科特點，從生命的高度指導(dǎo)教學(xué)行為，使學(xué)生在課堂上有認(rèn)知的收獲、情感的體驗、生命的感悟。

【責(zé)任編輯 王悅】endprint