王祥國

摘 要：本文從當(dāng)今中學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀開始論述，分析跨文化素養(yǎng)在中學(xué)英語教學(xué)中起到的重要作用以及實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨文化素養(yǎng)；中學(xué)；英語閱讀；實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）08B-0034-02

近年來，我國大力倡導(dǎo)教育改革與創(chuàng)新，外語研究部門將跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)作為我國新時期英語教育的重點，外語學(xué)習(xí)者也將跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升作為自己學(xué)習(xí)鍛煉的目標(biāo)。

一、跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國對語言的教學(xué)，普遍的教學(xué)方法是翻譯教學(xué)法，即按照教材內(nèi)容邊翻譯邊學(xué)習(xí)，側(cè)重對語種語法和翻譯的教學(xué)，忽視對此語種背后文化的教學(xué)。因中學(xué)面臨升學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，在一堂課的時間內(nèi)教師勉強(qiáng)才能將教學(xué)任務(wù)完成，根本沒有時間進(jìn)行跨文化教學(xué)，加上升學(xué)考試給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來的壓力很大，導(dǎo)致文化教學(xué)難以順利完成。傳統(tǒng)的課堂模式是教師先教授學(xué)生單詞，讓學(xué)生掌握這些單詞的意思并會讀會用，然后引導(dǎo)學(xué)生利用這些單詞進(jìn)行組句練習(xí)，在學(xué)生通過以上兩關(guān)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，邊讀邊翻譯并總結(jié)語法知識，接著鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后鞏固所學(xué)語法知識點。在語法知識點鞏固的過程中，教師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，如果學(xué)生回答錯誤，教師會耐心地給予學(xué)生指點和講解，幫助學(xué)生徹底掌握這項知識點。

所以當(dāng)下中學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生的詞匯量很大，語法知識也很豐富，但在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的跨文化素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)，會為學(xué)生帶來消極的影響，如降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。再者，教師進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)時，一堂課的時間只夠教師講授語法，學(xué)生沒有時間和機(jī)會進(jìn)行交流，繁重的教學(xué)任務(wù)使得語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)比跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)更重要。為了改變當(dāng)今中學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的升學(xué)壓力，提升中學(xué)英語閱讀水平，各位中學(xué)英語教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，以此提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、跨文化素養(yǎng)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的目標(biāo)

跨文化素養(yǎng)是學(xué)生與世界不同文化進(jìn)行交流時所具有的修養(yǎng)和學(xué)識，跨文化素養(yǎng)是學(xué)生乃至國家應(yīng)該具備的素質(zhì)，它關(guān)系到不同民族的文化，不同國家的制度等?？缥幕仞B(yǎng)的培養(yǎng)包括跨文化交際，即交際的雙方文化背景不同，但雙方熟悉彼此的文化。中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)聚焦于提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，跨文化素養(yǎng)包括基礎(chǔ)的文化常識、基本的語言交流能力、社會語言學(xué)能力等。當(dāng)代英語教師在中學(xué)升學(xué)壓力的重壓下，注重對英語語音、語法、單詞等的教學(xué)，而忽視了關(guān)于英語相關(guān)文化知識的傳授，致使學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識扎實，但卻無法正常地進(jìn)行英語閱讀，學(xué)生的跨文化素養(yǎng)相對較低。作為中學(xué)英語教師，應(yīng)該努力把握課堂的時間，向?qū)W生傳授英語文化知識和背景，提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。而對于中學(xué)生，他們將絕大多數(shù)的時間投入在閱讀上，因此，教師應(yīng)在閱讀課教學(xué)時多普及文化知識，提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)從教授學(xué)生跨文化知識開始，促使學(xué)生了解其他國家的文化、社會背景、政治制度、宗教信仰、思維方式等等，這些都將深化學(xué)生對跨文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。

作為中學(xué)生，他們無法與跨文化知識相接觸，所以英語閱讀變成了跨文化素養(yǎng)提升的重要途徑，跨文化素養(yǎng)的提升是英語閱讀教學(xué)的目的。例如，教師在教授譯林牛津版八年級英語時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)生詞和語法知識點，將這些基礎(chǔ)知識熟記后，開始閱讀教材內(nèi)容，但學(xué)生卻無法理解教材的內(nèi)容，說明學(xué)生只具備語言知識，尚未擁有跨文化素養(yǎng)。學(xué)生的語言知識可以通過詞典、書本來學(xué)習(xí)，而文化習(xí)俗、宗教信仰等跨文化素養(yǎng)，對中學(xué)英語的閱讀教學(xué)起著十分重要的作用。所以，跨文化素養(yǎng)的提升，是英語閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。

三、跨文化素養(yǎng)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中實踐

教師在英語閱讀教學(xué)中以與教材內(nèi)容相聯(lián)系的文化知識作為切入點，但教師需要注意的是課堂時間有限，跨文化知識豐富，必須遵循一定的原則，即系統(tǒng)性、實用性、實踐性，使跨文化知識在英語閱讀教學(xué)中的引入系統(tǒng)而全面，并且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

首先，教師可以在英語閱讀教學(xué)前，搜集相關(guān)的文化背景資料下發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。文化背景資料包括的范圍很廣，如文明禮儀、社會政治體系、地形地勢、發(fā)展歷史、法定節(jié)假日、地標(biāo)性建筑等等。英語教師需具備良好的跨文化素養(yǎng)，才能教授學(xué)生更多的跨文化知識。教師在教授學(xué)生文化背景時，可以將不同國家的風(fēng)俗人情、規(guī)章制度等進(jìn)行對比，使學(xué)生找到差異并加深記憶。同時教師可以利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的文化資料，以形象生動的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生對文化資料的掌握和理解，促進(jìn)學(xué)生高效率地完成英語閱讀的目標(biāo)。

其次，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，順其自然地引入意思相近或相反或字形相近的詞匯，通過詞匯的比較，引導(dǎo)學(xué)生感悟中西方詞匯文化的內(nèi)涵與不同，加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶，同時拓展學(xué)生的知識面。教師也可通過小視頻或以情境對話的形式引入俗語，加深學(xué)生對不同文化的理解，而對于文章的布局和結(jié)構(gòu)方面，教師可以鼓勵學(xué)生之間相互討論，總結(jié)出不同文化背景下思維模式存在的差異。

再者，教師在英語閱讀教學(xué)后，鼓勵學(xué)生對跨文化知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固對本堂課所學(xué)的跨文化知識，爭取達(dá)到當(dāng)堂所學(xué)、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂運用的效果。例如，教師在教授譯林牛津版英語八年級Unit 2《School life》一單元時，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入自己跨文化知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對跨文化知識的理解和認(rèn)同，同時提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。教師也可鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的跨文化知識進(jìn)行寫作，提升學(xué)生對跨文化知識的運用。

跨文化素養(yǎng)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐活動，不僅關(guān)乎教師，更關(guān)乎每名中學(xué)生。首先，中學(xué)生需要夯實自身的語言知識，這是進(jìn)行高效英語閱讀的關(guān)鍵，并且直接關(guān)系到英語閱讀的質(zhì)量。需要學(xué)生課前做好準(zhǔn)備工作，保障閱讀順暢地進(jìn)行。其次，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確跨文化意識，在英語閱讀過程中運用西方的思維模式去思考，減少閱讀障礙。最后，學(xué)生需要提高自身獨立學(xué)習(xí)的能力，鍛煉英語閱讀能力，不斷提升自身的跨文化素養(yǎng)。

隨著世界全球化、一體化的加快，促使跨文化素養(yǎng)的提升成為中學(xué)英語閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。我們的聚焦跨文化素養(yǎng)提升的中學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐活動，在師生的共同努力下得到了圓滿完成。希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

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