吳建宏

摘 要：美術課在培養(yǎng)智障學生創(chuàng)造性思維能力和動手能力方面有獨特的優(yōu)勢，因為繪畫是快樂的，是所有孩子的天性，是孩子的一種語言。為了確保智障學生能隨班愛上快樂的美術課，應抓住四個環(huán)節(jié)進行研究：“四心”是快樂美術的基礎；簡單有趣的教學內容是快樂美術的源泉；靈活多變的教學方法是快樂美術的關鍵；夸張的評價和展示是快樂美術的延續(xù)。

關鍵詞：隨班就讀；智障生；快樂美術

普通學校的班級里有時會有個別特殊的學生，由于他們的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。他們通常被稱為智障學生。相對于其他科目而言，美術課在培養(yǎng)智障學生創(chuàng)造性思維能力和動手能力方面有獨特的優(yōu)勢。但是如果沒有較好的適合智障學生的美術教學方法，久而久之，他們對繪畫學習的興趣和熱情就會消失殆盡。所以為了確保智障學生能隨班愛上快樂美術，應抓住四個環(huán)節(jié)進行研究。

一、“四心”是快樂美術的基礎

面對智障學生，教師必須擁有“四心”：愛心、耐心、恒心和信心。智障學生是弱者，在隨班就讀的過程中，必定會遇到許多的困難。同學是和他們朝夕相處的，遠比教師接觸的時間要長。我在美術課上發(fā)動本班學生奉獻愛心，成立美術“小老師”，鼓勵普通學生與智障兒童合作學習，從而培養(yǎng)他們的合作精神、交往能力、團隊意識和集體觀念。

二、簡單有趣的教學內容是快樂美術的源泉

智障學生對于自己的周圍環(huán)境以及自身所處社會認識不足，如果教學內容遠離他們平時的生活常態(tài)，深奧或不能帶給他們共鳴，那他們對這樣的學習內容一定是不感興趣的。所以在確定美術課教學內容時，我沒有一視同仁，而是為小樂同學量身定做，細細定了如下方案：

1.自己選擇喜歡的內容

美術課堂上，其他學生在作畫時，我來到小樂身邊談心：“你最想吃的水果是什么？”“你最想畫的是什么？老師畫一個給你看看，是這樣的嗎？”智障學生對自己喜歡的話題感興趣，這就是畫畫的基礎。小樂同學的第二節(jié)美術課就是告訴我他最喜歡吃蘋果，于是我就教他畫蘋果。他那笑吟吟的樣子我永遠難忘。之后的半個小時，他一直在畫蘋果，非常專注，我在巡回輔導時走到他身邊做的唯一動作就是朝他翹起大拇指。

2.故事化的教學內容

畫畫的內容我從來沒有跟著普通學生的課程走，因為對于小樂來說太難了。有時候我會講些好玩的小故事給他聽，比如后羿射日，比如猴子撈月亮，他在故事中興致勃勃，一邊聽故事一邊畫月亮那課最好玩。由于他的動作不協(xié)調，他畫的彎彎的月亮一開始無論如何都不能兩條線接在一起，他急得頭上直冒汗，手非常用力，一直在抖。我笑著說：“呀，小樂這個月亮就是水中的那個月亮，小猴子手一碰到水里，它就散了?！彼α?，明顯放松了許多，等他最終把彎彎的月亮畫出后，他跑過來大聲說：“老師，剛才的月亮散了，這個是天上的那個！”洪亮的聲音抑制不住的喜悅。

3.貼近生活的教學內容

另外，我還設計了一些和他生活有關的內容，引導他觀察和發(fā)現(xiàn)，從而進行美術教學。比如，秋天到了，我下課帶他在校園內撿各種各樣的樹葉，教他畫自己喜歡的樹葉；他告訴我周末去爬山了，于是我就特別為他設計畫山等。這些都讓他興致不減，保持著對美術課的興趣。

三、靈活多變的教學方法是快樂美術的關鍵

智障學生由于身體原因和心理原因，自制力差，對繪畫特別是造型存在著很大的畏懼心理，學習時明顯受心理因素支配，容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒。只有遵循智障學生心理活動的規(guī)律，把學科特點、年齡、心理特征結合起來，學生才愿意主動學。為此，我努力探索適合智障學生的靈活多變的教學方法進行教學，使學生不會產(chǎn)生厭煩感，給學生新奇感，讓學生對美術產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高對美術的學習興趣，并保證美術教學的順利進行。如拼拼接接的游戲畫法、“小老師”助學活動、運用多媒體設備輔助教學等方法。

四、夸張的評價和展示是快樂美術的延續(xù)

心理學研究表明，學生有參與評價的心理需求，他們渴望得到老師和同學的正面評價，也希望有機會對別人作出評價。智障學生也是如此，我發(fā)覺小樂每次畫完一幅畫，眼睛第一時間就看向我，還會飛奔過來說：“老師，你看！”我就會用鼓勵性的語言激勵他，比如“你真棒”“你真能干”……他那時的眼睛是閃閃發(fā)光的，有說不出的自豪。

一學期的美術教學使我充分理解了智障生的不易。自然界萬事萬物的發(fā)展本來就是不平衡的、參差不齊的。但是上天是公平的，往往某個方面有缺失會強化另一方面的能力。所以作為教師的我們在智障學生隨班就讀的教學過程中，應該最大限度地滿足智障學生的特殊需要，發(fā)現(xiàn)他們的特長，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，讓他們真正愛上快樂美術課，體會快樂美術的成功和喜悅。

參考文獻：

[1]華國棟.隨班就讀還缺什么[N].中國教育報，2003.

[2]華國棟，李澤慧.實施差異教學，提高隨班就讀質量[J].中國特殊教育，2006（12）.

[3]華國棟.隨班就讀教學[M].華夏出版社，2000-07.

編輯 郭小琴endprint