倪麗

摘 要：現(xiàn)在幼兒園的工作越來越受到重視，對于教育教學(xué)也有很高的要求?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要構(gòu)建以整合、開放為特點的課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗來生成課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)讓幼兒親近大自然，主張教育者尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，豐富幼兒活動的經(jīng)歷和體驗，為幼兒提供活動與表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土資源；就地取材；因地制宜

大多數(shù)農(nóng)村教師多多少少都能認(rèn)識到，在農(nóng)村，我們只要在新的教育觀、資源觀、兒童觀的指導(dǎo)下，不等不靠，通過自身的努力，就地取材，開發(fā)和綜合利用農(nóng)村得天獨厚的、豐富的社會和自然資源，就能很好地進(jìn)行科學(xué)教育。自然本土的材料對于農(nóng)村幼兒園的孩子來說是極其普通的，因為我們的周邊到處都是，但是我們要善于利用我們的條件優(yōu)勢，它才能發(fā)揮它的力量。

一、利用自然鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行原本化課程建設(shè)

在農(nóng)村本土資源非常豐富，到處的花花草草都能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。如，他們會用稻草編制成花籃、果籃、小兔子等工藝品；用樹葉做成各式各樣的樹葉粘貼畫；用泥巴捏成糖葫蘆、小坦克等小作品。孩子做成的這些小作品不但利用了自然資源，還美化了我們教室的環(huán)境，同時也提高了幼兒的創(chuàng)造力和對美的欣賞力。

在新課程實施的主題教育教學(xué)活動中，不少教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在好多科學(xué)課程內(nèi)容不太適合農(nóng)村幼兒園，無法有效地開展活動。所以我們就根據(jù)我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實際情況，結(jié)合每月主題的活動目標(biāo)和各年級幼兒的年齡特點，選擇一些常見的、幼兒感興趣的自然材料、自然現(xiàn)象、風(fēng)俗習(xí)慣等鄉(xiāng)土資源作為科學(xué)課程的補充內(nèi)容。

二、就地取材，激發(fā)幼兒對本土資源進(jìn)行游戲建構(gòu)的興趣

我園教師根據(jù)農(nóng)村的幼兒愛玩沙、玩泥、玩水等特點，為小班幼兒精心設(shè)計了“食品加工廠”的游戲，讓幼兒利用自己熟悉的東西——泥土加工成各式各樣的“糖果”，即使是小班的孩子也玩兒得有模有樣。為中班的孩子設(shè)計了游戲“小小糕點師”，孩子用油泥做成了各式各樣的“糕點”，玩得都特別開心，而且“吃”得也很逼真，很香甜。讓孩子們從游戲中感受到和小伙伴共同游戲的歡樂氣氛。為大班設(shè)計了游戲“玩具小工廠”游戲，孩子們用泥巴捏成了“小豬、小刺猬、小兔子”等，教師還和幼兒一起合作用廢舊紙盒等材料制成了“小汽車”“小火車”“坦克”等等。玩“我是超級大廚”游戲時，孩子們用沙子來做“飯”，用樹葉、野草做各式各樣的“菜”。玩“農(nóng)家樂”游戲的時候，有的孩子直接從家里帶來了稻草，還學(xué)著大人的樣子打草席；也有的小朋友把家里的地瓜塊兒、南瓜塊兒串起來做“燒烤”“麻辣燙”。孩子們在如此豐富的物質(zhì)條件下玩得都特別開心。

三、抓住時機(jī)，注意在游戲中豐富幼兒的知識

因為是農(nóng)村，所以有的幼兒見識面相對要小很多，知識面也很窄，對于有的游戲也很陌生，如小醫(yī)院、逛超市等等。要指導(dǎo)幼兒游戲，豐富幼兒的知識是必不可少的一種手段。如大班幼兒玩“去醫(yī)院看病”的游戲時，他們就不明白什么要掛號，因為在農(nóng)村只有村衛(wèi)生室或者一些小診所，所以不存在掛號什么的。而家長也不會為幼兒普及這些知識。為此我們教師就必須指導(dǎo)幼兒在醫(yī)院里看病的一系列順序。并且用故事的形式加上圖片教具講述給幼兒聽，這樣幼兒既對醫(yī)院有了初步的認(rèn)識，在玩醫(yī)院游戲時知道了去醫(yī)院應(yīng)該先掛號、后看病等過程。因為幼兒的生活角色是游戲的主要素材，可是由于他們知識非常有限，所以不能很好地把生活中的知識反映到角色游戲中。這個時候教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們平日里要注意觀察。

四、合理正確地利用本土資源，感受孩子帶給我們的本土藝術(shù)驚喜

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。而本土藝術(shù)課程資源則是豐富幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的一道重要的保障，在挖掘出的本土藝術(shù)資源中，也并非所有的資源都是具有開發(fā)和利用的價值，都適宜進(jìn)入幼兒園的藝術(shù)課程中，因此，還必須進(jìn)行篩選、改編和整理。每個幼兒心里都有一顆美的種子，我們要讓這顆種子發(fā)芽、開花、結(jié)果，而不是讓它發(fā)霉、變質(zhì)。我們要不斷提高幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在幼兒的自由創(chuàng)作中，不要過多地去干涉幼兒，更不可以把自己的意愿與想法強(qiáng)加給幼兒，但是可以在幼兒需要時給予指導(dǎo)和幫助。多展示幼兒的作品，無論他的作品如何，都要用來布置環(huán)境，鼓勵幼兒自己動手動腦。不能以成人眼中的“好不好”來評價幼兒的作品。

陶行知先生也對農(nóng)村教育提出：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！鞭r(nóng)村豐富的自然本土資源環(huán)境為幼兒提供了天然開放有趣的活動場所。作為一名農(nóng)村的幼兒園教師，只要我們擦亮眼睛，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，巧妙地利用這些本土資源就地取材，就引導(dǎo)幼兒走向自然，走向科學(xué)。

編輯 李琴芳endprint