張雅倩

摘 要：語(yǔ)言是人與人之間交流溝通的工具，而且對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是人一生都無(wú)法舍棄的，但是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)段卻是在幼兒時(shí)期，這就要求幼兒園教師要抓住這一段時(shí)期，有針對(duì)性地對(duì)幼兒展開(kāi)語(yǔ)言教育，以此提高幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教育；教學(xué)方法

狼孩的事例，到現(xiàn)在為止已發(fā)現(xiàn)了很多，其中最為著名的是印度狼孩卡瑪娜，卡瑪娜被發(fā)現(xiàn)時(shí)只有7歲，但在4年里只學(xué)會(huì)了6個(gè)詞語(yǔ)，卡瑪娜在幼兒時(shí)期并沒(méi)有接受語(yǔ)言教育，因此在后來(lái)多年里只學(xué)會(huì)少數(shù)的詞。從這里就可以明確看出語(yǔ)言教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性以及幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最快最有效的時(shí)期，但語(yǔ)言教育又具體指什么呢？筆者在下文會(huì)展開(kāi)具體論述。

一、幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容

幼兒時(shí)期是一個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，因此在這一時(shí)期不論是家長(zhǎng)還是幼兒園教師都應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者結(jié)合一些幼兒教育經(jīng)歷歸納出幼兒語(yǔ)言教育主要有三方面內(nèi)容，分別是聽(tīng)、說(shuō)、讀，下面筆者就將具體闡述一下這三方面內(nèi)容。

（一）聽(tīng)

“聽(tīng)”，主要是指讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并能夠理解其中的意思。傾聽(tīng)的過(guò)程就是一個(gè)語(yǔ)言詞匯量變的過(guò)程，但當(dāng)達(dá)到某一臨界點(diǎn)時(shí)就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒能夠通順流利地與他人進(jìn)行溝通。

（二）說(shuō)

“說(shuō)”這一過(guò)程又是比聽(tīng)更高一級(jí)，即幼兒教師通過(guò)對(duì)幼兒說(shuō)的訓(xùn)練，讓幼兒主動(dòng)去說(shuō)，并能夠讓幼兒通過(guò)說(shuō)的形式把心中所想表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)與他人的簡(jiǎn)單溝通。

（三）讀

“讀”，有的幼兒教師認(rèn)為其與“說(shuō)”是同樣的意思，故不針對(duì)此展開(kāi)具體的教學(xué)，其實(shí)這樣的理解是錯(cuò)誤的?！白x”這一過(guò)程簡(jiǎn)單地說(shuō)是讓學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的閱讀，是一個(gè)記憶圖畫(huà)和文字的過(guò)程，并不與“說(shuō)”等同，甚至要高于“說(shuō)”。

二、幼兒語(yǔ)言教育的教學(xué)策略

（一）語(yǔ)言情境的構(gòu)建，促使幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

語(yǔ)言與具體情境的關(guān)系是相互依存的，一個(gè)良好語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)有利于促使幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，但幼兒教師不能只追求情境的創(chuàng)設(shè)，還要在創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境時(shí)注意與生活場(chǎng)景相結(jié)合，并要賦予這種語(yǔ)言情境一種趣味性，從而吸引幼兒的好奇心，主動(dòng)融入所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中。

幼兒教師可以借助小班上《你的身體，我的身體》（南京師范大學(xué)出版社）開(kāi)展語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒教師在這里可以編一個(gè)故事進(jìn)行語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，具體為幼兒教師在進(jìn)行《你的身體，我的身體》時(shí)編造一個(gè)童話故事，在故事里有兩個(gè)主人翁，分別為身為人類(lèi)的小明和小白兔，教師在正式講述這個(gè)故事時(shí)要讓幼兒注意傾聽(tīng)這個(gè)故事里的對(duì)話，并把他們談到的主要關(guān)鍵點(diǎn)記住。故事的大意為小明和兔子有一天在森林里碰到，并談?wù)撈鹚麄兩眢w的不同。幼兒在教師講故事的時(shí)候不知不覺(jué)已融入教師構(gòu)建的具體語(yǔ)言情境中，并帶著幼兒教師的問(wèn)題學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，積累關(guān)于人身體的一些詞語(yǔ)，有利于提高幼兒語(yǔ)言能力。

（二）說(shuō)話游戲的開(kāi)展，提高幼兒說(shuō)話水平

幼兒的一個(gè)特性就是喜歡玩樂(lè)，幼兒教師應(yīng)明確幼兒這一特性，并利用這一特性對(duì)幼兒展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)。說(shuō)話游戲就是針對(duì)幼兒喜歡玩樂(lè)的特性而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，教師設(shè)計(jì)一個(gè)讓幼兒能夠主動(dòng)說(shuō)話的游戲，以此提高幼兒的說(shuō)話水平。

還以《你的身體，我的身體》為例，幼兒教師在進(jìn)行這一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話的游戲，讓幼兒說(shuō)一下自己身上都有什么，比如臉上都有什么器官，誰(shuí)說(shuō)得最多且說(shuō)對(duì)得最多就是最后的勝利者，假如有平手的話，幼兒教師再開(kāi)展一個(gè)器官搶答比賽，比如教師說(shuō)我們用什么吃，幼兒要進(jìn)行搶答，然后教師再獎(jiǎng)勵(lì)最終獲勝的幼兒一朵小紅花。幼兒教師進(jìn)行說(shuō)話游戲，促使幼兒主動(dòng)去說(shuō)，提高幼兒的說(shuō)話次數(shù)，從而有利于提高幼兒的說(shuō)話水平，而且在最后的搶答競(jìng)賽中，不僅讓學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中獲得明確信息，而且也讓幼兒學(xué)會(huì)把聽(tīng)和說(shuō)有效地結(jié)合在一起，提高了幼兒的語(yǔ)言能力。

（三）小組閱讀練習(xí)，提高幼兒閱讀能力

幼兒教師進(jìn)行語(yǔ)言教育最后一項(xiàng)內(nèi)容的時(shí)候，可以借助幼兒小組合作的模式，讓他們以小組的形式進(jìn)行閱讀練習(xí)，這樣做不僅能夠使幼兒間相互督促，還能有一個(gè)良性的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

比如小班上《多姿多彩的大自然》（南京師范大學(xué)出版社），幼兒教師可以讀一遍“紅磚墻，綠草地……”這首兒歌，然后一個(gè)個(gè)字教幼兒進(jìn)行識(shí)記，識(shí)記完一遍后教師把幼兒分為若干小組，讓幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀練習(xí)，幼兒在小組內(nèi)可以相互幫助對(duì)方，從而使小組內(nèi)每一位幼兒都能夠完成“紅磚墻，綠草地……”這首兒歌的閱讀練習(xí)。幼兒在小組閱讀練習(xí)中，提高了幼兒的閱讀能力。

總而言之，幼兒教師要想提高幼兒的語(yǔ)言能力，首先要明白語(yǔ)言教育的內(nèi)容有哪些，并針對(duì)語(yǔ)言教育的內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，但幼兒教師還要結(jié)合幼兒喜愛(ài)玩樂(lè)、無(wú)定性的特點(diǎn)，盡量賦予教學(xué)方法以趣味性，增強(qiáng)幼兒的課堂參與度，只有這樣才能夠真正提高幼兒的語(yǔ)言能力，使幼兒能夠流利地與他人進(jìn)行溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.“幼兒園究竟應(yīng)該教些什么”討論之六：幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容之我見(jiàn)[J].學(xué)前教育研究，1996（5）：27-29.

[2]張倩.基于語(yǔ)言觀的幼兒語(yǔ)言教育價(jià)值取向的研究[D]. 浙江師范大學(xué)，2011.

編輯 溫雪蓮endprint