楊永安

摘 要：發(fā)展個(gè)性是課改下語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，所以，為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，也為了確保課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多種活動(dòng)的組織來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在個(gè)性展示，在自主學(xué)習(xí)中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性；語(yǔ)文；價(jià)值；審美；解讀；應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值是任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法取代的，其不僅能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且，與學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們過(guò)于注重學(xué)生共性的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、審美——發(fā)展個(gè)性

“美”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是語(yǔ)文課程價(jià)值的表現(xiàn)。但是，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，審美教育通常都是教師的主要任務(wù)，教師通過(guò)對(duì)文本中美的展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生根本不具備審美意識(shí)，也不利于學(xué)生課堂主體性的凸顯，更不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，在新課程改革下，語(yǔ)文審美能力的提高成為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，所以，我們要通過(guò)學(xué)生主體性來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在自主審美中形成正確的審美觀。

例如，在教學(xué)《三亞落日》時(shí)，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，也為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，我先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)一說(shuō)你眼中的落日是怎樣的？

（2）你知道三亞的落日是怎樣的？

（3）反復(fù)閱讀下面的幾個(gè)句子，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。如：

藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融為一體，低翔的白鷗掠過(guò)藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會(huì)被海水蘸藍(lán)了。

大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的，醉醺醺地漲溢出光與彩。

（4）在閱讀文本后，用自己的話說(shuō)一說(shuō)三亞的落日，喜歡繪畫(huà)的學(xué)生可以展開(kāi)自己的想象力把自己心目中的三亞日落描繪出來(lái)。

綜上，對(duì)于上述四個(gè)問(wèn)題和任務(wù)的完成不僅給學(xué)生搭建了個(gè)性展示的平臺(tái)，凸顯了學(xué)生的課堂主體性，而且，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著顯著的作用。更重要的是，學(xué)生還能在個(gè)性展示中感受這篇文章中的美，進(jìn)而，使學(xué)生在美的熏陶下獲得良好的發(fā)展。

二、解讀——凸顯個(gè)性

解讀可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要活動(dòng)之一。但是，教師一講到底的模式讓學(xué)生根本不具備解讀的意識(shí)和解讀的能力。所以，隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)，一線教師要做好轉(zhuǎn)變工作，要通過(guò)搭建學(xué)生自主解讀的平臺(tái)來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生在自主鑒賞中掌握知識(shí)，在自主解讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，由于這是一篇故事性較強(qiáng)的文本，也因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。在解讀這篇文章的過(guò)程中，我們一改以往教師簡(jiǎn)單灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在主動(dòng)解讀和探索中形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以，在本節(jié)課的解讀過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的整體故事發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀這一故事后有什么感想。在這一問(wèn)題提出之后，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行解讀，說(shuō)一說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)這一故事告訴我們要知錯(cuò)就改；還有的學(xué)生說(shuō)要懂得寬容。之后，我組織學(xué)生以小組為單位自主對(duì)這一故事中的兩位主人公進(jìn)行鑒賞，說(shuō)一說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)藺相如是一個(gè)顧全大局的人，廉頗的嫉妒心太強(qiáng)；還有的學(xué)生說(shuō)藺相如懂得寬容。組織學(xué)生自主交流，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，以期能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在自主交流中獲得知識(shí)。但是，需要注意的是，在這個(gè)自主解讀過(guò)程中，教師要做好鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)工作，使學(xué)生在得到肯定后更愿意參與到課堂活動(dòng)之中。

三、應(yīng)用——展示個(gè)性

“學(xué)以致用”是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最高境界，當(dāng)然，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生個(gè)性的展示也起著非常重要的作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)應(yīng)用平臺(tái)的搭建來(lái)凸顯學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在自主應(yīng)用中表達(dá)自己的獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

例如，教師組織學(xué)生以“我的母親”為題進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)對(duì)母親進(jìn)行描寫(xiě)。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前，我先借助多媒體向?qū)W生展示了不同的范文，引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)“母親”不只是寫(xiě)母親照顧生病的我，母親怎樣不舍得吃等，我們還可以從母親的“手”、母親的“語(yǔ)言”、母親的“頭發(fā)”等角度進(jìn)行描寫(xiě)，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性，而且能促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成。當(dāng)然，我們還可以借助多媒體向?qū)W生展示一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生自選角度進(jìn)行描寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的展示也起著非常重要的作用。

學(xué)生個(gè)性的凸顯不僅有助于語(yǔ)文課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且，對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)能力的鍛煉、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著重要的作用，進(jìn)而，使學(xué)生在高效、個(gè)性的語(yǔ)文課堂中健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

蔡麗華.讓個(gè)性在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中飛揚(yáng)[J].教育，2016（4）.

編輯 李博寧endprint