朱俊

目前，LED的發(fā)展及其應(yīng)用引起了廣泛的關(guān)注，高職院校光電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)陸續(xù)將LED系列課程納入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從人才培養(yǎng)規(guī)格上來說，高職院校要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)?？茖哟蔚母叨思寄苄腿瞬?。這就要求高職培養(yǎng)的人才不僅要能夠在工作第一線從事技術(shù)性工作，還要具有工作或勞動過程中的生產(chǎn)設(shè)備改進、工藝流程優(yōu)化等方面的能力。

作為LED系列課程的基礎(chǔ)核心課程LED驅(qū)動設(shè)計，其實踐教學(xué)改革對該課程的建立與實施發(fā)揮了及其重要的作用。實踐教學(xué)部分在高職專業(yè)核心課程實施中占據(jù)重要地位，需要在實踐教學(xué)活動的安排和設(shè)計中將教學(xué)活動與生產(chǎn)實際、技術(shù)推廣及開發(fā)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能。目前，我國眾多高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都是圍繞市場轉(zhuǎn)動，將教育適應(yīng)職業(yè)崗位要求的理念片面化、極端化的傾向忽視了用人單位對員工的潛能要求，這種傾向必然會影響學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的不全面。因而，強調(diào)以技能研究為導(dǎo)向的實踐教學(xué)研究，具有迫切的現(xiàn)實意義。

一、課程地位與性質(zhì)分析

《LED驅(qū)動設(shè)計》是光電技術(shù)與LED應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)必修課程，該課程結(jié)合LED驅(qū)動電路的最新應(yīng)用技術(shù)，把LED驅(qū)動電路設(shè)計要點與電路實例有機地結(jié)合起來，系統(tǒng)地介紹了從事LED驅(qū)動電路研發(fā)、設(shè)計所必須的基礎(chǔ)知識，以及在驅(qū)動電路設(shè)計過程中應(yīng)掌握的設(shè)計要點，重點培養(yǎng)學(xué)生分析電路、設(shè)計電路、調(diào)試電路及閱讀工程資料等方面的職業(yè)能力及較強的動手實踐能力。

二、構(gòu)建以技能研究為導(dǎo)向的LED驅(qū)動設(shè)計實踐教學(xué)改革思路

通過以工作項目為核心重組專業(yè)技能課程，在以崗位為中心的課程設(shè)置和技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“技能觀”驅(qū)使下，通過“職業(yè)分析—目標(biāo)分析—課程組織—課程實施—課程評價”一系列過程加以實施，構(gòu)建基于校企合作的“系統(tǒng)能力目標(biāo)→綜合任務(wù)配置→綜合實踐與全程導(dǎo)入教學(xué)→質(zhì)量評價考核”的教學(xué)系統(tǒng)框架。根據(jù)LED驅(qū)動電路（電源）研發(fā)和技術(shù)崗位的具體工作任務(wù)，要求學(xué)生能根據(jù)LED驅(qū)動電路設(shè)計所需的基礎(chǔ)知識及在驅(qū)動電路設(shè)計過程中應(yīng)掌握的設(shè)計要點，不斷提升動手實踐能力，具備良好的職業(yè)道德及職業(yè)能力，能從事LED應(yīng)用技術(shù)，側(cè)重于LED驅(qū)動電路（電源）設(shè)計，或者成為LED應(yīng)用生產(chǎn)、研發(fā)和檢測與管理崗位的技能型人才。

LED驅(qū)動電路技術(shù)實踐教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，以技能為研究導(dǎo)向，不再以傳統(tǒng)的章節(jié)知識點為授課主線，而代以真實項目為載體，由簡入繁、循序漸近。實踐教學(xué)的整個過程和所有內(nèi)容以實際的工作項目來貫穿，工作項目來源于對職業(yè)和目標(biāo)的分析。學(xué)生通過完成項目來達到對本課程教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)技能的掌握。具體的LED驅(qū)動電路設(shè)計任務(wù)分為：低壓直流供電的LED驅(qū)動電路設(shè)計、阻容降壓式的LED驅(qū)動電路設(shè)計、開關(guān)電源市電供電的LED驅(qū)動電路設(shè)計、帶功率因數(shù)校正的高功率LED驅(qū)動電路設(shè)計、市電供電的非隔離LED驅(qū)動電路設(shè)計、可調(diào)光LED驅(qū)動電路的分析。根據(jù)LED驅(qū)動電路設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)，選擇了基本涵蓋本課程全部內(nèi)容的6個典型工作項目，根據(jù)完成這些工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求開展教學(xué)。

技能研究型教學(xué)模式以系統(tǒng)設(shè)計綜合實踐項目為主，與普通實踐相比，是帶著項目研究與創(chuàng)新的任務(wù)完成技能訓(xùn)練，具有明顯的技能提升性與綜合性要求。

三、以技能研究為導(dǎo)向的LED驅(qū)動設(shè)計實踐教學(xué)改革實施

LED驅(qū)動設(shè)計實踐教學(xué)綜合LED驅(qū)動專業(yè)知識、LED驅(qū)動技能的實際應(yīng)用，是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力而確立。在以技能研究為導(dǎo)向的LED驅(qū)動設(shè)計實踐教學(xué)改革的實施上，從以下幾個方面提升學(xué)生綜合能力：①學(xué)生實訓(xùn)的方式一般以小組為單位，采用協(xié)作實訓(xùn)的方式。通過小組活動提高團隊協(xié)作精神。通過自主制訂計劃并實施，提高自我學(xué)習(xí)能力、自主解決問題的能力。②通過完成項目最終成果，比如設(shè)計方案或產(chǎn)品，提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。③通過與企業(yè)技術(shù)人員交流提高與人溝通的能力，提高書面與口頭表達能力。④教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)同時要對指導(dǎo)教師的配備、實施、細則和考核評價提出具體的標(biāo)準(zhǔn)。⑤ 以突出技能研究能力的重要性確定LED驅(qū)動設(shè)計實踐的評價方案，對學(xué)生學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練效果的評價，以完成工作項目的過程為主要依據(jù)，結(jié)合教師評價、自我評價、學(xué)生互評、小組評價等多方評價獲得相對全面的評價結(jié)果，教師在評價過程中起引導(dǎo)調(diào)控作用。關(guān)注學(xué)生個體差異，注重過程性、表現(xiàn)性和發(fā)展性評價。

責(zé)任編輯 陳春陽